對師范平臺課《現代教育技術》課程思政建設的探討

王晶

【摘要】課程思政建設是為深入貫徹落實全國高校思政工作會議精神，為把思政工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，從而對大學課程實施重新設計，將社會主義核心價值觀和傳統文化具體生動地融入教學過程。對內蒙古民族大學校師范類平臺課《現代教育技術》的課程思政建設過程進行了論述，以期能實現以“潤物細無聲”的方式在課程中對學生進行理想信念層面的精神指引。

【關鍵詞】課程思政 《現代教育技術》 課程建設理念

為深入貫徹落實全國高校思政工作會議精神，把思政工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，內蒙古民族大學師范類平臺課《現代教育技術》積極參與課程思政建設，以期能充分發揮課程的育人功能，實現全程育人、全方位育人和全員育人。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，這體現在教學的頂層設計上要把人的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合。

當然，“課程思政”不是要改變專業課程的本來屬性，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

二、《現代教育技術》課程簡介

《現代教育技術》是為高等學校師范類專業學生設置的教育教學技術技能課程，是國家教育部指定的教師專業學生必修課。這門課程主要培養高校師范生在未來的教育教學中，教學媒體應用、整合學習資源、提高學生學習效率等實踐能力。

（一）課程受眾定位

1.課程是師范專業開設的公共必修課，用于培養師范生的教育技術技能和素養。

2.課程適合非師范專業學生參加申領教師資格證考試，學習相關教育技術方面知識。

3.課程適合在師范生報考教師崗位、特崗教師等領域需要教育技術相關知識時的獨立學習。由于本課程在學校影響面廣，因此，加強課程思政建設意義重大。

（二）課程內容

本課程的內容共有上下兩篇，上篇為理論部分，下篇為實踐部分，注重理論與實際相統一。

上篇：

第一章：教育技術概述，主要闡述現代教育技術的基本概念體系及觀念、信息技術與教育技術，使學生充分認識到學習教育技術的重要性。（注重理論與觀念培養）

第二章：教學設計，重點介紹教學設計的理論和具體方法，以及教學評價的技術。（注重理論與實踐相結合）

第三章：計算機輔助教學，主要闡述計算機輔助教學的有關理論（注重理論與觀念培養）

第四章：教育技術研究方法，包括課堂觀察、診斷、評價與分析能力的培養。（注重理論與實踐相結合）

下篇：

第五章：多媒體課件的制作，主要培養學生制作多媒體課件的能力（注重實踐能力培養）。

第六章：微課的制作（6學時），主要培養學生制作微課的能力（注重實踐能力培養）。

第七章：智慧教學工具（2學時），了解和掌握目前較先進的智慧教學工具（注重實踐能力培養）。

三、課程建設理念

師范類專業平臺課《現代教育技術》是連接教育理論與教育實踐的橋梁，它既是教育現代化的具體內容，也是促進教育現代化的重要手段和途徑，更是一項充滿生機和富有發展前景的促進教育改革和教育現代化的實踐活動。

但現代教育技術的真正含義并非是指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代教育思想觀念和方法。因此，一方面，我們要用現代化的教育思想觀念去影響學生，使之成為合格的教師，成為先進生產力和先進文化的弘揚者、傳播者和推動者；另一方面，在面對大學生愛國主義教育的新形勢下，我們更應加強師范生的師德建設，使之成為學生健康成長成才的指導者和引路人。

加強師德建設應重點從四個方面入手（與社會主義核心價值觀個人層面的價值準則相對應）：

一是師范生應具備愛國敬業之德（愛國、敬業）；

二是師范生應具備為人師表之行（敬業、平等）；

三是師范生應具備與時俱進之品（敬業）；

四是師范生應具備尊愛學生之情（平等、誠信）。

總之，既要讓學生成為具有專門知識和能力的應用型高級專門人才，更應該是具有高度社會責任感、有創新精神和健康身心的社會人。

四、課程改革的設計思路

思想政治教育應免于說教，應采取滿足受教育者內部需求與外部環境之間的平衡，使他們處于連續的良性、健康的環境，這樣才會對受教育者產生潛移默化、難以抗拒的影響，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

（一）課程內容組織策略

1.基本理論。包括教育技術的概述、教學設計、教育技術研究方法部分；這部分因涉及科學認識教育技術、教師、教學等方面內容，同時又包括研究方法部分，因此是本課程實施課程思政建設的主體部分。

具體的，在教育技術的概述部分，應強調師范生應具備愛國敬業之德（愛國、敬業）、應具備為人師表之行（敬業、平等）、應具備與時俱進之品（敬業）、應具備尊愛學生之情（平等、誠信）；在教學設計部分，應強調師范生應具備尊愛學生之情（平等、誠信）和實事求是、精益求精的工作精神；在教育技術研究方法部分，應強調師范生應注重科學的思維和方法，工作中做到勤奮、嚴謹、實事求是，要用發展的、辯證的和歷史的思維去看待和解決教學研究中的問題。

2.基本技能：教學設計技能、多媒體課件的制作、微課的制作、智慧教學工具的掌握。

3.綜合應用：通過對上述理論和技能的綜合運用，形成完整作品。

（二）具體組織方式

1.在網絡教學平臺上傳本課程的基本資源包括課程教學大綱、教學進度表、教學課件、教案、課程教學設計、每節的課堂教學設計，建立了課程題庫，每章為學生提出討論題（在討論題中增加思政話題，利用學生在網絡環境下精神放松的特點，讓他們暢所欲言，有利于老師摸底學生思想狀況，并于課堂因勢利導）和發布課后測試，為學生發布課程作業，要求學生發布課程作品等。

2.完善紙質教材，增加思想政治課程內容，力求做到與專業內容無縫銜接，并避免說教。同時做到教材與網絡教學平臺內容一致，并且互為補充。

（三）教學活動組織策略

本課程的教學活動設計要從學習者的角度出發，依據學習內容的類型靈活組織學習過程，每種類型的學習內容可以根據具體情況采用不同的學習活動組織形式。

1.在進行基本理論學習時，可以選擇網絡自主學習、基于問題的學習和專題講授相結合的方式進行。在思政相關內容上，基于問題的學習尤其合適。思政領域教學屬于情感類學習，情感類學習包括情感的認識成分、情感的情感成分和情感的行為傾向成分，在這三方面中，教育的重點應放在情感的認知成分上，也就是應改變學生的認識，進而影響他們對事物的看法和相應的情緒情感，從而改變他們的行為。基于問題的學習目標明確，形式多樣，學生學習主動，適合情感類教學。

2.在完成基本技能的學習時，可以選擇基于項目的學習、基于案例的學習和專題講授、線下輔導為主的學習模式。

3.在學生進入綜合應用實踐環節時，可以選擇基于問題的學習、小組協作學習和教師線下輔導為主的學習模式。

（四）學習資源選擇策略

1.基本資源：包括課程教材、課程的網絡教學平臺和網絡交流平臺。

2.課程資源：包括網絡學習課件、課程教學設計、課堂教學設計、專題學習資源庫、試題庫、教學案例及教學視頻等。

3.生成性資源：往期學習者的學習成果、思政方面的心得和相關作品等課程學習材料。

4.拓展資源：課外的閱讀材料，尤其是優秀教師的立德樹人案例等。

5.學習資源的組織：課程學習資源以“章”為單位分別形成每章的學習資源，具體包括每章的學習課件、教學視頻、課堂教學設計、專題學習資源、案例、討論題、測試、課外閱讀材料及作品展示等。

（五）教學評價實施策略

課程教學評價包括形成性評價和總結性評價兩方面。

1.形成性評價包括線下課堂教學考勤、討論參與情況、作業提交情況、作品提交情況、每章測試完成情況綜合給定，占50%。

2.總結性評價由課后測試成績給定，占50%。

（六）課程教學管理策略

1.線下面授教學。以鼓勵、激勵的方式，督促學習者積極參與課程的學習。主要包括面授講課、技能培訓、專題輔導幾個部分，一方面，適合解決線上學習過程中的共性問題。一方面，完成本課程中行不適合線上學習的技能培訓、最后還要對學生作品進行專題輔導。

2.在線學習。充分利用網絡平臺的學習監控功能，對學習者的網上學習時間和學習質量進行記錄，對學習者的學習過程進行跟蹤與分析。利用網絡平臺的監控功能，對學生學習課程資料情況、測試情況進行跟蹤評價，對作業自動統計出總分，對參與討論區的討論及回帖、發布話題情況進行自動統計，以期對學生學習進行跟蹤和形成性評價。

作為一名高校教師，我們在日常的教學工作中，應時刻以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在課堂上弘揚主旋律、傳播正能量，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

參考文獻：

[1]劉亞威，張淋江，劉志龍.基于網絡學習空間的應用型高校混合式教學模式的研究.教育現代化，2017，（10）.

[2]陳磊.高校思政課中實施完整人格教育的路徑探索.長春中醫藥大學學報，2018，（10）.

[3]聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學通識教育改革新視角.大學教育科學，2018，（09）.

[4]谷增軍.引入翻轉課堂理念構筑“教學做”混合式教學模式.財會月刊，2017，（02）.

本文系內蒙古民族大學教學研究課題“內蒙古民族大學校級精品課程《現代教育技術》（師范類公共必修課）課程教學內容和教學模式改革研究”（批準號：YB2017043）成果。