小學數學課對話教學中導入生態理念之嘗試

阮欣

摘要：小學數學對于小學生而言是較有難度的科目，在小學數學教學中使用對話式教學能有效提高學生學習興趣，培養學生自信。對話教學在教學目標上還應該培養學生的學習情感，因此，在小學數學對話教學中導入教育生態學理念能否促進師生感情與課堂氛圍的提高成為重點話題。本文以小學數學課堂對話教學中導入生態理念的幾種方式入手，探討導入生態理念能否獲得積極效果。

關鍵詞：小學數學；對話教學；教育生態學理念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0148-02

小學時期是學生思維與情感發展的關鍵期，知識的獲取對于這個時期的學生形成學習能力、學習情感、學習積極性有很重要作用。目前在小學課堂上采用對話式教學已經成為一種趨勢，能夠有效地促進師生交流，提高學生學習自信，獲得學習樂趣，但在教學過程中目前還缺少學生學習情感的培養這一環節。教育生態學理念是在遵循學生學習規律與和諧師生環境條件下，促進師生情感交流與動態教學的理念，因此，在小學數學課堂對話教學中導入這種生態理念的方式與所獲得的結果成為本文討論的重點內容。

1.營造環境、促進交流

目前已經有許多小學在數學教學課堂上使用對話式教學，在對話式教學中導入教育生態學理念的主要方式就是為學生與教師營造一個和諧的教學環境，促進師生交流。環境對于學生學習興趣的影響很大，在沉悶的環境中學習給學生帶去很大的學習壓力，生態理念下要求為學生創造溫馨、有趣味的學習環境。小學數學對話教學可以根據教學內容進行教室桌椅的合理布置。例如在小學數學“方向與位置”一課中，教師可以將學生的座位以教室中心為圓點向外有規律擺放，在基本知識教學后，教師可以在學生位置中心與學生進行場景對話教學，向學生提問“以老師為中心，正北方向有幾個同學”、“以老師為中心，到xx同學位置需要向哪個方向經過幾個同學”等問題，將學生置于情景之中，引發學生思考。這種方式合理的導入了生態理念中為學生營造環境、促進師生交流的理念，并且提高了對話教學的有效性，一方面提高學生互動積極性，另一方面考驗學生對所學知識的掌握能力，并且能夠當場做出糾正，有利于學生回顧知識，重構知識體系。另外，營造環境的目的是為了促進師生交流與生生交流，教師在對話式教學中只要能夠根據教學內容與學生進行有效溝通互動都能達到一定效果，例如還可以將桌椅擺放成半圓形、T型等有助于互動教學的模式，但要注意與學生交流過程中不應顧此失彼，造成個別學生被忽視，這樣反而不利于形成好的教學效果，在教學環境的布置中也屬于錯誤示范。

2.自主學習、集中解決

對話式教學還可以通過關注學生差異的方式進行。小學時期學生的思維能力與邏輯能力正漸漸形成，在這個階段，不同學生的學習能力與學習效果是各不相同的，教育生態學理念要求注重學生的差異性并尊重學生差異。因此，在小學數學對話教學模式中，引入教育生態理念，做到尊重不同學生間的差異。可以通過給予學生一定時間進行自主學習，回顧所學知識，并構建知識框架的方式，在這個過程中給予學生充分的自由學習空間。自學階段完成后，由教師對學生在該階段形成的知識體系進行評估，對學生提出的問題進行集中解答。這種方式可以促進學生在知識體系中將薄弱的區域進行重現，由學生提出問題，教師引導解決的方式增進學生與教師的交流互動。例如在學習“認識多位數”一課中，教師可以通過課前導入，為學生提供一些生活中常見的多位數，引導學生對多位數概念產生基本認識，再向學生提出幾個問題，如“多位數與個位數、十位數有什么聯系”、“相鄰兩個位數間有什么關系”、“多位數怎么讀與寫”等，再給學生一定的思考時間，讓學生回顧生活中或之前所學的知識中是否有這些問題的答案，促進學生知識銜接能力的培養。之后在課堂上教師應對提出的問題給出解答，在給出解答之前傾聽學生的答案，并記錄學生的問題與錯誤，告知學生他們提出來的問題能夠在接下來的教學中得到解決，引起學生的學習興趣，提高學生的學習專注力。并且在解答的過程中，根據學生提出問題的難易程度進行講解，保證不同學生的差異性在教學過程中得到關注與尊重。這種對話教學模式中對學生差異性的關注體現了教育生態學的理念，并且在實施過程中能夠獲得學生的認可，形成積極的學習態度，同時也能夠構建和諧的學習氛圍，增強師生互動。

3.培養學生數學思維

小學數學教學中培養學生數學思維應成為主要教學目標之一，在教育生態學理論下，小學數學課堂中培養學生數學思維可以通過教師追問、轉問、懸置的方式回答學生提出的問題，與學生進行有效的互動交流。對話教學中運用追問的方式能夠加深學生的學習記憶，強化知識水平與答題能力、心里素質。例如，在教師提出“你能舉例的三角形種類”后，學生若回答正確，教師可接著提出“你舉例的這些三角形怎么進行分類”。這種追問的方式有助于學生在回答問題時構建知識體系，通過師生有效對話，培養學生數學思維；對話教學生運用轉問的方式能夠提高學生對于現場所學知識的記憶能力，也能夠培養學生的臨場反應力，為學生數學思維的提高奠定基礎，轉問是指教師提問一個學生問題后，提問另一個學生同樣的問題。這種模式一方面能夠提高學生的課堂專注力，另一方面也有利提高師生對話的有效性，學生僅僅能將現有知識體系中的答案進行闡述，有助于教師對學生學習效果做出評估；對話教學中的懸置是教師向學生提出較有難度，需要學生將所學知識進行整體回顧、吸收后才能完成的引申性題目。這種問題的提出有助于學生自主提高回顧學習的能力，在教師給予學生的問題中展開積極地探討。一方面，在提出問題時給予學生鼓勵，通過教師暗示、眼神等告訴學生這個問題并不難，只要認真就一定能完成等方式提高學生解決問題的積極性；另一方面能夠激起學生的挑戰欲望，學生往往會付出更多精力解決問題。在學生解決問題的過程中，實際上便是在重新回顧本節課知識，這種方式直接提高了學生的學習效率。因此，在對話教學中導入生態理念實際上是為對話教學提供更多的教學方式，也給予學生更多獲得綜合能力的機會，不僅能夠有效培養學生的數學思維，也能夠培養學生對于學習數學的喜愛，提高學生的學習情感，強化師生間感情的交流。

結語

當前在小學數學教學中使用對話教學是在傳統教學模式上增進師生交流的主要方式，并且能夠有效地提高學生學習積極性。通過對話教學中導入教育生態學理念的幾種模式，包括營造環境、促進交流；自主學習、集中解決；培養學生數學思維等進行教學，發現能夠有效地提高學生的學習興趣，并且在增進師生交流的同時還能提高的師生情感互動，這種生態理念的引入使小學數學課堂形成了具有情感的教學環境，真正形成了以學生為學習活動的主體進行教學的教學模式?？偟膩碚f，在小學數學對話教學中導入生態理念，不僅提高學生學習有效性，培養學生學習能力與學習思維，還提高了師生互動、生生互動的有效性，增進師生間情感，形成和諧的教學環境。這種生態理念下的對話教學，打破了傳統的課堂教學模式，更加關注學生綜合能力與綜合素質的培養，能夠促進小學數學對話教學成為更具有教學品質的教學模式。

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