外語教學心理學對大學英語教學的影響

吳莉

摘要： 外語教學界的先驅早在上個世紀就注意到運用心理學理論來解決外語教學中的實際問題。近年來，學習心理學，心理語言學，應用語言學的發展日新月異，不少學者將注意力轉向外語教學方面的研究， 作為教育心理學分支學科的外語教學心理學應運而生，得到了一定的關注和發展。本文簡要介紹了外語教學心理學的發展過程，著重探討外語教學中學生的心理狀況和教師教學能力的心理分析對大學英語教學的影響。

關鍵詞： 外語教學；心理學；大學英語；教學

1.外語教學心理學的發展

在外語教學這一領域里，人們過去習慣于把注意力放在教學法和教材上，以為學生學得好壞關鍵在于教學法是否得當，選擇的教材是否得當.基于這樣的認識，對教法和教材的研究理所當然受到重視.從上個世紀開始，外語教學界的先行者就注意到運用心理學理論來解決外語教學中的實際問題.早期關于語言的心理學研究，曾對各種教學法流派的發展產生重大影響.前人所作的努力是很好的開端，但畢竟限于有關學科的發展水平，許多見解往往停留在某些流派的一家之言.近年來，學習心理學，心理語言學，應用語言學的發展日新月異.各科理論之間互相借鑒補充有所增加，然而許多專著或論文仍較多側重語言現象的研究，且較多是探討兒童語言的發展.現在有不少人已經將注意力轉向外語教學心理學方面的研究.

近十幾年，在廣大教師的共同努力下，我國高校英語改革取得了一定的成績，師資隊伍的整體素質越來越高，學生的英語水平在逐步提高，但社會的發展對我們提出了更高的要求.社會需要的是英語語言技能全面發展的大學畢業生.在高校擴招之后，大學英語教學面臨著新的壓力.學生人數增多，師資匱乏，教學資源享用率越低（劉潤清，2000）. 為了滿足教學需要，我們不但需要更多高素質外語教師，需要更新教學手段和設備，更需要更新教學觀念，特別需要從心理學角度去研究大學英語教學中教與學的問題，才能提高教學效率，達到較好的教學效果. 心理學是作用于一切學科的科學，對于外語教學而言，歷史上各種流派的教學法，從來都是以當時心理學研究成果為基礎，總是受到一定心理學流派的影響.以蘇聯別里亞耶夫1959年出版的<外語教學心理學概論>為先導， 近幾十年，心理學與語言教學之間的相互關系得到了進一步發展. 總的說來，語言教學理論與心理學密切相關。

外語教學心理學作為教學心理學領域的一門學科心理學，是以普通心理學一般原理為基礎的.它必須依從教育心理學上的各種規律，利用學習心理學和心理語言學的成就，綜合運用實驗心理學，教育心理學，學習心理學，心理語言學的有關規律來研究外語教學中的心理問題，為建立外語教學的基本原則和教學方法體系并正確組織外語教學工作提供心理學論據.在學習和研究時我們需要客觀的認識到：外語教學心理學既不能取代別的學科，也無意解決外語教學中所有問題，只從心理上探討使用語言，學習語言，掌握語言的過程和特點， 盡可能有助于外語教學質量的提高.

外語是一門以教會學生運用外國語言為目的的學科，運用語言本身就是心理現象，運用語言的過程就是心理活動的過程.這個過程應該由心理語言學來研究.外語教師不僅應該從教學角度要求具備一定的心理學知識，而且應該很好地了解言語活動的心理特點和學習外語，掌握外語的心理活動規律.，在這樣的基礎上，通過認真細致的工作，把外語教學方面存在的種種心理問題集中起來，進行科學的分析整理，根據心理學已發現的一般規律和外語教學方面已明確的特殊規律，有效運用有關學科的研究成果和各種先進手段，廣泛進行教學試驗，并注重研究先進教師的教學經驗，把理論探討和教學實際結合起來，解決外語教學中的實際問題 ，對提高外語教學質量有著現實意義（朱純，2010）.由于篇幅有限，本文暫不對外語的掌握進行心理學分析，只著重討論外語教學中教師的教與學生的學相關的心理學問題.

2. 了解學生的心理狀態和個別差異對外語教學的影響

教學工作的成效，即學生學習的效果，不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，而且主要決定于學生本身的主觀條件.學生的智力，語言天賦，學習動機和態度都是影響外語學習的內部因素.另外，認知方式，認知因素，個性特點等因素也都對外語學習有一定影響.這些因素因人而異，而這些心理上的個別差異，也正是在相同外部條件下學生之間學習效果不同的重要原因.為了提高教學效果，教師有必要了解學生的心理狀態和個別差異，才能采取必要的措施，發揮積極方面克服消極方面.

人們在從事任何活動或進行任何工作之際，總是一定的心理狀態在起作用.在外語教學過程中，學生的心理狀態無疑一直在起著重要作用.心理狀態不是一成不變的衡常狀態，總是在一定的時期保持一定的心理狀態.如果教師不了解學生的心理狀態，也就很難有效地傳授知識技能.外語學習過程中，學生的心理狀態是極為復雜多變的.即便在一節課上，學生的心理狀態也時常不能始終如一，保持穩定的積極狀態.教師想在課堂上取得良好的教學效果，不僅要上好每節課，更有必要深入了解學生的心理活動，力圖幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態.為此，教師應當考慮如下幾點：

2.1善于引導學生的注意，培養學習外語的興趣.

通常學生在課上積極性的標志是注意地和有興趣地聽教師講課并積極參與教學活動.積極性狀態首先表現在注意力集中.因此，掌握課堂，首先強調的是掌握學生的注意力.在教學過程中，教師適當掌握聲音的強度，充分運用各種現代媒體和直觀手段，選擇有效的教學方式和生動，活潑的教材，就有可能有效地掌握學生的注意.而學習興趣是可以培養和改變的.一些人最初對外語本身無好感，經過教師有意識的引導，有了一些進步，也會對外語學習產生興趣.

2.2重視學生的情感變化，培養學習外語熱情.

積極的心理狀態還包括著情感因素.情緒體驗在人的實踐活動中有巨大的作用.一般來說，只有那種與人的需要有著直接或間接聯系的東西，才使人產生情緒態度.凡能帶來成功或幫助人達到既定目標的東西，就會引起肯定的情感；凡是招致失敗的東西就會引起否定的情感.情緒體驗是人的行動是否獲得成功的信號.只有人對它具有一定的肯定情緒的那些目標才能引起人的積極的創造性活動.在多種多樣的情緒體驗中，熱情是掌握整個人的身心，決定思想行為基本方向的強烈，穩定而深刻的情感狀態。外語教師必須經常注意培養學生學習外語的熱情，盡可能保證使學生形成有利于學習活動的情感狀態，使其產生熱切的學習愿望，從而投入大量精力到外語學習活動中.

2.3重視對學生意志品質的培養，激發學習動機。

堅持學習是重要的意志品質。意志是為了達到目的在與克服困難相聯系的行動中表現出來的心理過程。學習外語一般都是有目的的，而且學習過程中總是會有這樣那樣的困難，因而總體上說來，也是一種意志行動.堅強的意志以自覺性，果斷性和堅持性為特征。就學習外語而言，堅持性尤為重要。外語教師，應創造條件，幫助學生克服困難，重視意志品質的培養，堅持外語學習。

如果說學習目的是學習要獲得的結果，動機則是促進達到目的的動因.學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力.這種動機通常產生于某種需要.外語學習無疑屬于較高的層次，是一種獲得性需要.學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生從無需要或者很少需要到產生需要的過程（王初明.2000）.教師可以通過學習目的的教育，使學習者了解學習掌握外語對社會和對個人的意義；通過各種生動活潑的形式引導學生接觸外語，逐漸培養對外語的興趣；通過對學生的深入了解，利用學生原有動機的轉移，使產生學習外語的需要；通過有效的幫助使學習者在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學習的需要和學習興趣。

教師不僅應注意培養學生學習外語的動機，而且還需在教學中隨時激發學生已形成的動機。除了讓學生了解授課目的，重視內容和方法的新穎性，使學生產生興趣外，更要重視啟發學生積極思維，適當組織比賽等活動，引起競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學生看到自己的進步，從而激起進一步學習的愿望。

2.4興奮與抑制過程的調節。

外語教學中教師的言語示范，講解，動作，直觀媒體以及學生多樣的實踐活動都應達到一定的強度才能引起學生一定強度的興奮。教師應了解學生的特點，做出相應的處理和幫助。了解神經活動的規律，對教學上的合理安排有很大作用。

外語學習之間的差別首先是心理上的個別差異。這些差異表現在年齡特征，智力和語言天賦，認知方式，個性因素等諸多方面。不同類型特點都在一定程度上也會影響外語學習的效果。因此，教師必須注意培養學生良好的個性品質，了解學生的心理狀態和個別差異，采取相應的措施，因材施教，從而幫助學生取得較好的學習效果。

3. 外語教師教學能力和組織能力的心理學分析

3.1教師的教學能力

外語教學獲得成效的重要條件之一是教師具有一定的教學能力。能力即足以使人成功地完成某種活動的心理特征。外語教學中教師的工作是多方面的，因而教學能力也就不可能不是一種復雜的心理特征。對外語教師來說，不僅要求具有向學生傳授和培養外語知識和技能的能力，而且應具備較強的組織學生學習和運用外語的能力。傳授和培養外語知識技能的能力主要表現在善于講授，善于示范，善于提問啟發，善于引導學生進行練習和善于發現錯誤，改正錯誤。教師能深入淺出地將困難復雜的教學內容變得通俗易懂，使學生易于領會和掌握。

外語教學不僅傳授知識，更重要的在于培養技能。有經驗的教師與無經驗教師最突出的區別常常反映在提問啟發的能力方面。向學生提問是外語教學很重要的手段。教師應按不同目的恰當地提出問題。提問是啟發思維的重要手段。教師應了解學生的困難所在，適當運用各種聯系通過提問幫助喚起一定的聯想，從而激勵學生充分利用所學材料，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動。培養言語技能要求進行大量言語實踐活動。對于外語教學來說，所有這些實踐活動都應視為練習。教師應熟知各種練習形式的作用并建立有效的練習體系，從提供學生感興趣的題材內容著手，讓對話變得生動，活潑，從而使學生感到有收獲。在練習過程中教師不僅要善于發現錯誤，有效的幫助改正錯誤，還應了解錯誤產生的原因，掌握改正學生錯誤的時機，具體分析，分別對待。

3.2教師的組織能力

教學中的組織能力主要指教師動員和組織學生集體進行學習的特殊能力。外語教學是一個比較復雜的過程，要求教師具有較強的組織能力。外語教師的組織能力，一般表現在有效地掌握課堂和有效地動員學生積極參加學習方面。教師在課堂上要想同時注意教材內容，自己的言語和言語表達；注意學生理解和表達的正確性；注意課堂情緒和紀律，注意工作方法和時間，那就需要熟悉教材，牢固掌握有關的知識技能；熟悉學生，深知每個學生的性格特點；理解學生的內心活動，充分了解課堂內外的情況；善于觀察課上情況和學生的心態變化，還要十分沉著，鎮定，只有這樣才能有效地掌握課堂。

另外培養外語技能不僅僅停留在掌握課堂，還必須千方百計動員學生積極思維，積極參與學習活動。教師一踏進課堂即進入了一種創造性境界，思維活躍，有豐富的聯想，能夠自如的運用知識技能，從而對學生產生有力的感染，愿意全身心地投入教師引導的學習活動中。因此，每個教師都應當解剖自己，了解自己，就教學能力的各個方面看到自己的強項與不足，只有針對自己的缺陷，堅持不懈地下一番功夫，才能使自己得到更大的提高；只有善于學習，注意吸收別人的長處，積累經驗，熱愛自己的專業和學生，不斷提高業務水平，克服工作中的不足，才能獲得應有的威信，使自己成為深受學生歡迎的外語教師。

結語

時至今日，心理學，語言學，教育學，社會學，信息理論，傳播理論及教育技術等相關的科學技術，都已得到不同程度的快速發展。相關科學不斷進步的研究結果越來越深入地在外語教學領域中揭示各個方面的有關規律，對實際教學工作有一定的指導作用和參考價值。外語教學心理學從心理上探討使用語言，學習語言和掌握語言的過程和特點，以提高外語教和學的實際效果為目的，為外語教師及所有學習研究外語的人們服務。作為外語教師，我們應當尊重基礎學科的存在，強調心理上的分析研究，但不迷信任何現成的結論，而是從中吸取營養，受到啟發，結合實際情況制定自己的策略和具體方法，讓外語教學心理學成為外語教師最可靠的助手，為外語教學作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究【M】，外語教學與研究出版社，2004

[2]王初明，應用心理語言學【M】，湖南教育出版社，2000

[3]朱純，外語教學心理學【M】，上海外語教育出版社，2010