初中數學課堂有效教學策略探究

謝明芝

摘要：在初中數學的課堂上，學生開始系統知識的學習以及對數學思維的構建。初中階段的數學開始呈現復雜的態勢，鑒于這一階段學生有限的生活閱歷和學習經驗，需要在教師的指導下進行知識的學習和方法的掌握，因此，提高初中數學課堂教學的有效性就顯得尤為必要。從教學實際出發，結合學生的認知規律和認知特點，從課堂的教學氛圍，學生的學習興趣，課堂反饋機制等方面入手，逐步提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中數學；有效教學；課堂教學

數學是探究世界運行規律的一門學科，從初中階段的數學知識來看，其中不僅僅包含簡單的數學知識，更包含諸多的數學思想。因此，教師在初中數學課堂的教學中，既要能夠結合教學內容和教學進度制定教學策略，又要能夠在兼顧學生的學習現狀及認知規律的情況下提升課堂教學的有效性。反觀當前的初中數學課堂，依然存在著諸多問題阻礙著教學有效性的提升，針對這些問題，筆者結合自身的教學經驗，談談如何提升初中數學課堂教學的有效性：

一、革新教學理念，營造師生平等教學氛圍

受傳統教學模式的影響，在初中數學的課堂上，教師長期占據課堂教學的主體，學生被動地接受知識，師生之間地位上的懸殊導致了課堂教學有效性的降低。初中數學教師要能夠準確把握新課改的精神內涵，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，營造師生平等的教學氛圍。增強教師與學生之間的互動溝通，推進學生學習問題的解決，提升課堂教學的效率和質量，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中開始知識的學習。

例如，在“平行線的性質”一課的教學中，根據本課內容教師可以引導學生對本課內容進行自主學習，使學生通過觀察、操作、推理、交流等活動，發展自身的推理能力。教師以提問為本課的開端，引導學生回答已經學習過平行線的判定方法有哪些？學生經過思考后回答，同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行；同旁內角互補，兩直線平行。學生在判定方法的指引下，通過自主探索平行線與同位角之間的關系，深入了解平行線的性質。以學生為學習的主體，能夠有效提升學生參與課堂教學的積極性。

二、改進教學方法，激發學生數學學習興趣

生活是知識的來源，數學是對世界的客觀反映，從某種意義上來說，數學知識的深度和廣度超出了人的想象。從初中數學的內容和特點來看，有很多直觀的數學知識，也有很多抽象的數學知識，教師在制定教學策略的過程中，要注意結合學生的興趣點，采取與學生特征相適應的教學方法，使學生能夠在教學方法的引導下完成知識的學習和思維的訓練。將多媒體教學、分組教學、情境教學、合作教學等多種教學方法引入到初中數學的課堂上，把握課堂、知識、思維之間關系，激發學生的學習興趣，提高學生參與數學學習的積極性，進而提升課堂教學的有效性。

例如，在“平面直角坐標系”一課的教學中，根據本課的內容可知，它適用于多種教學方法。充分利用多媒體的靈活性和全面性，通過課件展示的形式使學生認識平面直角坐標系的特征，并能夠根據點的位置寫出點的坐標。將學生進行分組，以例題的形式開展教學，如在一條筆直的街道邊，豎著一排等距離的路燈，以簡化圖的形式描述小華、小紅、小明的位置，并根據圖示確切描述他們三個人的位置關系。引導學生以小組的形式參與其中，展開學習和討論，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。

三、引入課堂評價，形成課堂良性互動機制

在初中數學的課堂上，新知識的講授雖然是其中的重要部分，但是教師適時適當的評價才是其中的關鍵。從形式上來看，課堂評價分為教師對學生的評價，學生對教師的評價以及學生之間的相互評價三種。不論何種形式的評價，其中都包含著大量的信息，承載提問者與被提問者之間的互動和溝通，有利于信息的流轉和反饋。一般情況下，在初中數學的課堂上，課堂評價的形式主要以教師主導學生被動為主，雖有利于教學的推進，但不利于提升學生參與數學知識學習的主動性。因此，在初中數學的課堂上，教師要主動引導學生積極參與課堂評價，構建課堂教學的良性互動機制，提升課堂教學的有效性。

例如，在“三角形全等的判定”一課的教學中，教師可以通過引導學生通過畫圖、比較、驗證，培養學生注重觀察、善于思考、不斷總結的良好思維習慣。在學生掌握“邊邊邊”條件的內容，并能初步應用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等的情況下，使學生經歷探索三角形全等條件的過程，體會如何探索研究問題，并初步體會分類思想，提高學生分析問題和解決問題的能力，以課堂評價的形式實現課堂的良性互動。

綜上所述，初中數學課堂教學有效性的提升，首先需要教師轉變教學理念，引導學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，凸顯學生的主體地位。將多種教學方法引入到初中數學的課堂，豐富課堂教學的形式，激發學生參與數學學習的興趣。轉變初中數學課堂評價的固有模式，提升學生參與課堂評價的主動性，構建良性的互動評價機制，全面促進課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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