對小學數學教學設計的新思考

李湘霞

摘要：為了將學生的自主性體現在課堂教學中，則應建立一個活力四射的開放課堂教學新體系，因而首先教師應做好課堂教學設計。而教學設計指的是教師根據小學數學科目與小學生的特點，深入鉆研教材內容，認真分析教學對象與任務，進而再組織教材、設計教學課件的一個過程。這個過程既是教師再開發課程的過程，又是體現教師教學智慧與理念的過程。基于此，本文針對小學數學教學設計，展開了一些新思考。

關鍵詞：小學數學；教學設計；新思考

課堂是學生進行學習的主要場所，而教師設計的教學方案直接影響著現代課堂教學質量。在有效的教學設計中，必須重點突破教學策劃及教材的重難點。數學教學設計的開放性和彈性應較高，并能提供一定的空間與時間給學生進行交流合作或自主探索，同時引導他們大膽質疑、主動探索、獨立思考。此外，在教師和學生之間進行互動時，應做到交融思想、溝通情感、碰撞思維，以促使課堂教學變為學生體現個性、提高能力的地方。而小學階段的數學教學設計屬于一門很深的學問，應結合教材內容、小學生的特點及教學條件，合理策劃教學的流程。

一、重視導入的藝術性、重點創建和諧、統一的良好教學氣氛

為了將小學數學課堂教學的效率提高，則教師應為學生營造一個和諧、友好的教學氣氛，創建一個愉悅、輕松的教學情境，通過教學內容，深深地觸及學生的心靈，并引導他們將學習的壓力轉化為求知的動力，這是一種提高教學質量的重要方法。教師通過巧妙的課堂導入，能激發學生的學習興趣，提高他們進行學習的自主性與能動性。在實際的教學中，教師應結合教學內容，采用相應的導入手段，可以設疑導入，充分考慮小學生的特點及好奇心。通過合理的設疑，能引起學生注意，使其集中精力聽講，并積極學習新課。此外，還可以巧用舊知、創建“啟”與“發”的教學氛圍，鑒于數學系統性于邏輯性均強的特點，所以發展和深入舊知便形成了新知。教師還可以巧借教具，激發“愉”和“悅”的教學情感，引導學生在一定的情感中，展開新知學習。另外，教師還可以結合授課內容，利用故事、實驗、直接等導入。

二、應用“質疑”、重點解惑

在課堂教學中，除了重視教師提問外，學生的提問也很關鍵，因為與解決問題相比，提出問題更重要。而且很多發明創造都起源于“質疑”或“疑問”。所以，在教學中，“質疑” 環節必不可少。在進行教學時，應多利用提問題的手段，使學生集中注意力，引導他們積極深入思考所學的數學知識、培養其邏輯思維能力。要求學生自己提出問題，既為他們創建了一個質疑氛圍，又培養了他們發現和提出問題的習慣。當然，質疑只是一種手段，而釋疑才是真正的目的。因此，所設計的問題必須能夠揭示數學思想或數學方法，以確保問題質量，除了應拓寬范圍和內容外，還應控制好范圍，杜絕漫無邊際。應多從思維上進行引導，使學生將注意力集中在將要學習的數學知識點上面。通過有效控制，學生才能提出科學的問題，從而提高學生的質疑能力。

三、了解編寫教材的意圖、充分發揮其功能

教師應將教材吃透，深入探究教材的編寫意圖。結合小學生的心理和年齡特點，合理設計教案，才能融會貫通知識，充分體現出數學思維的本質特點。例如，通過乘法口算算理的講解，是為了進一步學習豎式乘法。因此，在對其進行學習時，應采用相互滲透的方法，將豎式計算滲透在口算算理中，口算算理滲透在豎式計算中，以便更牢固地掌握各部分知識，同時還有助于學生提高分析和應用能力。又如：估算的基礎是口算，在估算中應用口算的過程中，掌握口算的熟練程度直接影響著估算計算速度。在實際教學中，應有機地結合這兩個部分，幫助學生掌握估算計算，同時學生也會認識到學好口算的重要性，以學生提高學習口算的興趣。

四、立足教材突破教材

在編寫教材中，為了循序漸進地講解知識或控制篇幅，人為分開了部分緊密聯系的知識點。例如，將幾分之一與幾分之幾分開。但通過動手操作，學生找出八分之一，而八分之二就是其兩份，很容易理解。將一節課能講明白的問題，非要將其分成兩節課，這樣會浪費很多時間。所以，應深入研究教材，將教材吃透，以駕馭教材，比利用教材更好地為服務教學，成為教材真正的主人。

五、通過難題引導學生質疑

很多教師主觀上認為學生不會做難題，不給學生思考的機會，就給進行講解，導致收效甚微。學生未帶著問題聽講，無法抓住重點，甚至教師講了他們仍然不會做。同時學生也會因此養成一個不好的習慣，認為老師反正要講，因而不動腦子，潛移默化地學生就形成了不愛動腦的壞習慣。因此，必須要讓學生先做難題，使其在做題的過程中，自己找出難點，然后在教師的講解中，找出解決方法，從而解決數學中的一個難點知識問題。此外，在進行講解時，教師還應針對難點的普遍規律深入進行剖析，杜絕就題論題。通過講解一道題，引導學生掌握解決這一類題的方法。在教學實踐中，這是提高學生成績的一種有效方法，而且還能節省教學時間。

六、結語

總之，在嚴肅負責地進行備課時，小學數學教師應先認真分析、比較、權衡教學內容涉及到的全部對象，然后才做出決斷。在教學設計中，教師必須悉數聚積自身的才干、情感、智慧等本質力量，并在教學活動中，充分發揮出來，將教學變為一種極具創造性的活動，并通過藝術法則來加以規范，使教學這種看似平凡的日復一日的普通工作，展現出個性化的特征，并充滿喜悅和興奮，令學生賞心悅目。

參考文獻

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