淺談初中化學教學中對學生質疑能力的培養

呂江濤

摘要：具備一定的質疑能力是初三學生學好化學的一種重要學習品質，本文就作者自己在初中化學教學過程中的具體做法從四個方面提出一些建議，并對學生質疑能力在學習中的教學策略優勢進行了簡要說明。

關鍵詞：初中化學；質疑能力；培養

高效課堂是每位教師課堂教學所追求的理想境界。作為學習的主體——學生，其學習行為和學習方法起著重要的作用。而對學生質疑能力的培養就是讓學生自己去發現問題、提出問題，進一步去探究問題和解決問題，它是提升學生多種能力的重要手段。下面，我就自己在教學中所做談談對培養學生質疑能力的認識：

一、讓學生通過閱讀教材去嘗試向教師提出自己的問題。

我以《O2的性質》這節課的教學為例，本節課的重點是用實驗探究的方法認識氧氣的化學性質，其中涉及到觀察實驗操作及實驗現象、分析結論、用語言表述實驗現象等。而認真觀察是學生對問題進行分析和深度思考的前提，否則課堂教學中對學生只是看熱鬧，如過眼云煙一晃而過，并沒有對學生產生思維上的觸動，與“灌輸式”教學并無多大差異。為改變這種情況，我先讓學生閱讀教材中的實驗操作及其他內容，讓學生將其閱讀后在頭腦中產生的疑惑（問題）在作業本上寫出并交上來，同時要求能力強的學生可通過查閱資料或媒體等形式對自己提出的有關問題進行解釋或回答。通過批閱作業，發現相當一部分學生提出的問題無效或無針對性。如：“四氧化三鐵是什么物質？”、“鐵絲在氧氣中劇烈燃燒產生的物質是什么？”等。這暴露出學生沒有認真閱讀教材，沒有深入思考。很顯然，這種現象是不能提高學生學業發展和能力的。但辯證的來看，①學生向學習提出問題邁出了第一步；②教師能發現學生學習中存在的問題，有利于在后期教學中的引導和培養；③收集了一些有價值的問題，并通過在課堂中展示，讓學生進行思辨得以解決。利用這種學習方法，通過學生課堂參與情況來看，學生既做到了對重點知識的掌握，又獲取了為什么要注意實驗中操作的事項，還懂得了如何去提出一些有意義、有價值的問題，可謂“一石多鳥”。

二、有意識地讓學生在課堂中向教師或同學提出問題。

如我在講人教版《鐵的冶煉》這一節課時，讓學生觀看一氧化碳還原氧化鐵的教學視頻，在學生看完視頻后，我沒有直接向學生提出實驗中應注意的問題并進行解答，而是要求學生根據自己所觀所想提出自己的一些問題。學生迅速啟動思維模式，提出以下問題，如：“為什么要對CO進行驗純？為什么先要通入CO？石灰水的作用是什么？為什么要在導管末端放一個讓找的酒精燈？” ……等等。每提出一個問題，我讓學生自己試著解答，課堂上激起了思維碰撞的熱潮。

三、充分利用學科特點讓學生去發現問題、提出問題。

（1）化學教材編排的體系特點是從生活中來，到生活中去。生活中蘊含著豐富的化學知識，學生往往對涉及的問題視而不見，作為教師應通過課堂教學引導學生去發現這些現象，并能從這些現象中提出自己的問題。例如：鐵生銹的原因、食品包裝袋中干燥劑或保鮮劑的成分及檢驗、家庭常備藥品的成分及作用等······（2）實驗是學生學習化學的一種重要方式，作為教師要充分利用實驗為載體讓學生學會提問。比如：①在剛接觸化學學習時，我利用家庭實驗“白醋和堿面的混合、點燃和熄滅蠟燭”讓學生寫出觀察到的現象并提出自己的問題。以此來培養學生觀察和質疑的能力。②在進行學生實驗時，讓學生書寫實驗報告，并提出自己在實驗過程中遇到的或衍生出來的問題。這些問題往往會激發學生創新能力的培養。③在課堂演示實驗中，我采用不告知學生為什么要這樣做，而是先讓學生認真觀察，然后通過自己的所察所思提出問題。比如，在探究空氣中氧氣含量實驗時，學生提出的問題有：白煙是什么？紅磷會什么要保證足量？燒杯和集氣瓶中水的作用什么？測定結果為什么會有誤差？能否用其他物質代替紅磷？通過這些方式，學生逐漸學會去質疑自己、質疑別人（實驗或素材），達到了對學生質疑、反思、探究及創新能力的培養。

四、創建形式多樣的學生質疑平臺。在教學中，教師應為學生搭建不斷提升質疑問題能力的平臺。實踐證明，我們利用微信群和QQ群、課內作業本、利用黑板報和化學手抄報開辟化學園地、設立班級化學學習問題本、設置教師錯題收集記錄本、開展問題專題式討論等形式多樣的平臺或活動，極大推動了學生在學習中善于質疑的學習品質，有效提升了學生的學習成績和創新能力。

實踐證明，學生自我質疑進行學習的教學策略具有以下優勢：（1）有利于激發學生的求知欲，培養其勇于探索的科學品質；（2）有利于提高教師課堂教學的有效性。教師根據學生提出的問題（有的問題讓學生寫在作業本上查閱，有的在課堂上隨時衍生）決定選擇什么樣的情境素材，選擇什么樣的教學方式，設置什么樣的問題，選擇什么樣的習題，達到對學生疑點的針對性突破和訓練；（3）有利于學生的資源共享。把學生的問題集中起來，使不同學生站在不同角度認識和思辨，充分享受他人資源；（4）有利于學生享受學習的快樂。使學生在討論與交流的氛圍中舒展思維的漣漪，改變自己的學習方法或方式，提高學習效果。當然，這種教學方式還需要我們不斷嘗試、探索、完善和加強。

參考文獻：

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