文科大學生創新意識培育探究

張淑茜

摘要：創新是民族進步的靈魂。培養出創新型高級人才，是高校肩負的重要歷史使命。近年來，因種種原因我國高校文科大學生的創新意識培養出現了許多困難和問題，本文擬從文科創新的獨特性的角度，針對大學生創新意識培養的主要問題，從高校、教師、學生三個角度探究，以期對文科大學生的創新教育有所幫助。

關鍵詞：創新意識 文科大學生 培育啟示

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0074-02

習近平總記曾指出：“創新是中華民族最深沉的民族稟賦。”中國歷史上的每一個時期，都曾涌現過一批批文科創新型人才，特別是20世紀上半葉的新文化運動時期。然而，近年來，因高校環境制度的制約、教師教育觀念的局限、學生主觀思想的不重視等種種原因，文科大學生的創新意識培養出現了許多困難和問題。本文擬結合文科創新的獨特性，針對當前大學生創新意識培養存在的主要問題，從高校、教師、學生三個角度提出建議，以期對文科大學生的創新教育有所幫助。

一、文科創新的獨特性

我國的教育通常把科類和專業劃分為“文”“理”兩大類。根據《普通高等學校本科高等目錄》，目前我國高校本科中，除理學、工學、醫學、農學外，其余均屬于人文學科范疇。在創新方面，人文學科與自然學科相比具有許多獨特之處。因此，對文科生創新意識的培養必須從文科創新的獨特性入手。

第一，在創新的前期準備中，與理科生創新相比，文科生需要花費更多時間掌握本學科基礎知識。南京大學莫礪鋒教授曾說過：“人文學科的發展過程并不呈直線上升的態勢，它在本質上是一個傳統性非常強烈的學科，研究者必須時時回首、反思，必須在極其豐厚的知識積累的基礎上才可能有所突破。”因此，對于文科大學生來講，想要有所創新，必須沉得下心，耐得住寂寞。

第二，就創新的層次而言。國內學者將創新分為原始創新、集成創新、移植創新和吸收、消化再創新四個層次。集成創新，指的是將各方精華的要素和內容通過選擇、集成和優化，組合在一起，形成整體最優的創新。移植創新，是指將其他領域已有的成熟成果，移植到新的領域、解決新的問題。文科創新尤其強調融會貫通、博采眾長，因此，文科創新主要為集成創新與移植創新。

第三，就創新成果表現形式而言，與理工科創新多以專利發明、科研成果等有形的物質成果表現不同的是，文科的創新更多體現為無形的精神成果，比如一項新的政策、一種新的理論、一條新的道路。這些創新雖然最終不以實實在在的物化成果展現，但卻能真正解決社會問題，推動經濟發展、社會進步。

第四，就創新的方式而言，有學者說：“文科的研究在社會，整個社會就是文科研究的實驗室。”社會實踐是文科創新的靈感源泉，因此，走進社會，關注現實，在實踐中發揮理論作用，對文科大學生的創新尤為重要。

二、文科大學生創新意識培養存在的主要問題

當前，針對大學生創新教育，我國很多高校在課堂教學和學生學習等各個環節都存在著種種問題。具體表現為以下兩方面：

（一）高校和教師對創新教育重視不足，缺乏對學生良好的指導

（1）我國高校文科教育專業劃分過細。著名學者許嘉璐曾指出：“我們現在有點這樣，中文系變成文學院，分系分專業；哲學系變學院，分系分專業；不止分專業，專業下還有‘方向。既然我們研究的是一個混沌的整體，研究必是多學科的綜合，那么就帶來一個問題，我們的學術、學養、專業、教研室的設置，恐怕如果不改革，中國永遠出不了大師。”目前，我國高校的文科教育把專業劃分得太細，學生所能接觸到的知識面太窄，使得學生的視野和思維也變得越來越狹窄，非常不利于文科學生創新意識、創新能力的培養。

（2）文科創新教育師資力量不足。部分文科教師雖然具備扎實的知識儲備，但自身缺乏創新研究的實踐經驗，因此在教學中難以將理論知識聯系實際，使得專業教育只停留在紙上談兵。

（3）教師對于創新意識的培育重視不足。一部分教師只注重知識傳授，不重視對學生創新意識的培養。只注重課本知識，忽略實踐教學，甚至將一些學生的實習項目形式化。在這樣的指導下，學生創新思維的培養和發展都會受到很大阻礙。

（4）高校和教師的評價體系不利于學生的創新意識的培養。大多數高校和教師對學生評價通常建立在考試成績、學業成果之上，而忽略了一些“差生”的創造性潛力。在這種體系里，創新實踐的能力不如考試成績重要，創新思維不如學業成果來得實在。這種落后的評價體系使得學生創新意識的培養受到局限。

（二）學生自身存在理論知識不牢固，缺乏獨立思考等種種問題

（1）文科大學生缺乏堅實的理論基礎。在推陳出新的過程中，只對原有知識鉆研透徹才能產生自己的想法，提出獨特的見解，從而達到創新目的。而目前，很多文科大學生對中國優秀傳統文化知之甚少，對現代西方文化又略知皮毛，本學科基礎知識不扎實，相關學科知識不了解，無法做到融會貫通。就像蓋大樓地基不穩一樣，創新活動難上加難。

（2）學生缺乏求知欲和創新激情。好奇心、興趣、創新欲望是創新行為產生的原動力。面對現代社會的各種誘惑，學生的好奇心、興趣和欲望被分散到許多與學術無關的方面。很多學生把學術研究和知識探索當做任務而不是興趣。在這種狀態下，學生自主創新意識的培養難以實現。

（3）學生缺乏頑強的意志力和進取精神，害怕失敗，不愿吃苦。創新的過程意味著敢于向傳統挑戰，不墨守成規，也意味著在思考和探索中必然會遇到許多困難。面對困境，學生常常畏頭畏尾，想要努力克服卻又缺乏勇氣。

（4）欠缺懷疑精神和獨立性，創新思維能力不強。很多學生存在“教師權威”“課本權威”的觀念，處于被動接受的學習狀態。他們對問題的思考局限于課本或他人的觀點，缺乏自我學習和總結的能力。甚至個別同學面對作業、論文、考試和發言提出“作業共享，效率高”“天下論文一大抄”“沒有做過弊的大學是不完整的大學”“我同意上一位同學的觀點”等不良言論。

三、文科大學生創新意識培養的啟示

（1）學校應打破學科壁壘，形成寬口徑的選課機制。改革學籍管理機制，鼓勵學生根據自己的興趣進行課程選擇，讓學生用更開闊的視野、更全面的思維研究社會問題。

學校還應多措并舉，提供實踐平臺，激發學生創新意識。整合學校的資源，建立和健全實踐平臺，給學生發揮自我的天地，是啟發學生創新意識，開拓學生創新思維的重要方法。為學生搭建實踐平臺的同時，學校應重視營造良好的創新氛圍，通過多種方式鼓勵開展實踐活動。一方面，在課堂上，為學生提供理論和實踐相結合的平臺，讓學生充分地意識到所學內容對于實際生活和實踐操作的指導意義，讓學生能夠在課堂實踐活動中靈活運用所學知識，并在實踐的過程中培養自己對于所學知識的獨立思考。另一方面，除了創造性地引導教學活動外，學校更應該注重課外實踐，通過為學生提供高水平、形式多樣的學術活動，創新賽事等，激發學生的創新熱情。通過多措并舉的方式引導學生的自我發展和自我教育，努力營造適合創新的校園文化和鼓勵創新的校園氛圍，把對學生創新精神的培養納入學校的教育目標中。

（2）教師應轉變教學理念，將以傳授知識為主的課堂轉變為以培養能力為主。莊子說過：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆矣！”在有限的課堂時間內讓學生掌握所有知識，顯然是不現實的，因此“授之以魚，不如授之以漁”。教師應轉變過去以說書為主的教學方式，在課堂教學中擔任引導者的角色，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，發揮其主觀能動性，讓學生掌握獲取知識的正確途徑和運用知識的有效方法，從而培養終身受用的學習能力。這種學習能力的獲得有益于創新意識的培養。

除此之外，教師應不斷充實知識、提升技能，使自身具備培養創新人才的能力。豐富的知識儲備是教師培養學生創新能力、創新意識的基礎。一名合格的高校教師，不僅需要扎實掌握本專業知識，廣泛學習與專業相關的其他領域知識，深刻理解其間的內在聯系，還需要不斷學習和了解新知識、新成果和發展趨勢。在根基扎實的同時，高校教師還應廣泛參與到科學研究活動中，在實踐中運用知識技能，豐富經驗，從而提升自身的創新能力。只有這樣，才能在教學中游刃有余，才能夠引導和培養學生樹立創新意識、提升創新能力。

（3）學生應筑牢學科知識基礎，擴大知識面。與理科創新不同，文科創新需要大量積累。因此，學生在扎實、系統地掌握本學科知識的同時，不斷擴大自己的知識面，主動積累那些看似與自己專業“不相干”的知識。錢學森曾說過“科學創新的思想火花是從不同領域的大跨度聯想激活而來”，同理，文科創新也必然是建立在廣博的知識基礎之上的。

與此同時，學生還應深刻地認識到，學校和老師只能提供創新教育的外部環境，而最終創新意識的培養、創新思維的開拓還需要通過自身積極主動的學習，不斷投入熱情、端正態度，不斷積累知識；積極面對創新過程中可能遇到的困難，克服惰性、勇于質疑、勤于思考、敢于推陳出新。

四、結語

文科大學生創新意識的培養并不是一個獨立的過程，它需要高校、教師和學生的共同努力。只有良好的校園創新氛圍、多元的創新實踐平臺、高質量的創新活動指導，和學生自身努力共同作用，才能解決當前文科大學生創新意識培養中的問題，才能為文科大學生創新意識的培育提供更好的機遇和健康的土壤。

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責任編輯：孫瑤