提升鄉村小學數學初職教師課堂教學能力的探索

相平平

【摘 要】葉瀾教授提出：任何一所學校脫離教師的發展，學校就難以發展，離開了教師的思想解放，學生就難以獲得個性的釋懷，可以說教師是學校和學生獲得發展的關鍵要素，甚至決定著教育的成敗。而初職教師作為學校教師的重要組成部分，其個人課堂教學能力的高低直接影響到一個學校整體教學質量的優劣。在我國，鄉村教育資源較為匱乏，師資也較為落后，急需一支專業素養高、教學能力強的師資隊伍。本文主要以小學數學初職教師的專業素養提升為主線，著重探索他們課堂教學能力的提升策略。

【關鍵詞】鄉村小學；初職教師；小學數學；課堂教學

我國鄉村小學教育資源較為薄弱，基礎設施并不完善，師資力量也較為薄弱。此外，小學生年齡較小，一直以形象性思維發展為主的小學生在步入小學之后對較為抽象的數學知識理解和學習起來較為困難。現階段，我國鄉村小學的學生多是留守兒童，沒有父母的陪伴與學習上的監督和指導，在數學的學習效率方面往往不如人意。因此，這就必須要求鄉村數學教師要最大化發揮課堂教學的優勢，幫助鄉村小學的小學生提高數學學科的學習效率。而對于剛剛畢業走向工作崗位的初職教師而言，如何提升數學課堂的教學能力，是他們當前面臨的最大難題之一。

一、組織專業培訓，革新課堂教學理念

現代教師觀提出：教師要進行角色和行為的優化變革，新課程標準中也倡導教師不再是課堂教學的主宰者。由此可見，傳統的灌輸式教育已經被摒棄，教師要將課堂還給學生，而教師始終要以引導者、幫助者的角色貫穿始終。這一要求對初職教師而言，如何運用自身學習的理論知識輔助教學，提高課堂效率的道路任重而又道遠。為此，初職教師在步入崗位前，應當參加教育部門舉辦的各種專業、系統的崗前培訓，不斷更新和掌握當前教育的最新理念，還要學習各種教法、學法，從陳舊的課堂灌輸式教學轉變為新型的學生自主學習的課堂教學模式。對數學學科而言，考試成績并不意味著學生學習的好壞。倘若初職教師只是為了提高學生的數學成績而進行教學，即使學生的數學成績非常優秀，而學生并沒有掌握數學學科的學習方法，那也是失敗的教育。因此，初職教師首先要更新自己的教育觀念，真正了解教育的目的。學校管理者也應跟上時代的步伐，充分認識新教師入職培訓的重要意義。首先，鄉村小學初職教師在入職前接受專業而又系統的培訓能夠幫助初職教師更多地掌握當前鄉村小學生數學學習方面的各種情況，以便于日后能夠更快融入鄉村小學的教育當中；其次，鄉村初職教師的崗前培訓能夠在一定程度上幫助教師調整自己的心態，適應鄉村的生活方式，加快初職教師為鄉村教育事業服務的步伐；最后，初職教師接受了教育部門舉辦的崗前培訓能夠幫助他們更多地了解當前鄉村小學生數學學習的現狀，以便于日后在實際教學中最大化地發揮課堂教育的優勢，挖掘學生的潛力。

二、認真研究教材，重視學生學習特點

教材與教學相輔相成，兩者之間不可分割，教學的開展是以教材為依據，教材依靠教學得以實施。因此，在課堂教學活動中，初職教師一定要實現研讀好教材內容，正確把握教材，緊緊圍繞教材內容開展教學，只有這樣，才能確保教學質量的提高。雖然當前的教學方法越來越多，先進的科學技術也逐步被引入到教學當中輔助教學，但是歸根究底，這些內容都是在教材和課程標準的基礎上得以開展。對于初職教師而言，如何將復雜的數學知識點簡單化，使枯燥乏味的數學知識趣味化是首先要解決的問題。小學生的有意注意時間持續不長，加上數學知識的抽象，他們很難理解相關的知識點和概念，倘若在數學課堂教學中，課堂氛圍死氣沉沉，教學內容枯燥乏味，那么勢必會大大降低學生的學習興趣。而在鄉村小學，由于教學設備和資源的匱乏，很多先進的設備未能真正運用到教學上，這就需要初職教師花費更多的時間和精力來研讀教材，確保在不偏離教材內容的基礎上活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，科學、合理地利用鄉村小學現有的教學設備和資源，讓它們發揮最大化的輔助作用。

三、合理激趣促學，關注學生個體差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個學生的性格、個性也都不相同，在學習數學時的表現也就天壤之別。作為初職教師，要始終堅持“以學生為本”的先進教育理念，在數學課堂教學中體現在以下幾個方面：第一，要堅持激趣促學。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有對數學學科具有濃厚的學習興趣，他們才能夠在課堂教學中積極、主動地配合教師完成教學任務。比如，初職教師在進行“比較多少”的課堂上，倘若只是機械化地重復概念，那么重復三次之后，學生便會對其失去興趣，致使大大降低了學生的聽課效率，進而降低課堂教學質量。而如果初職教師利用多媒體進行輔助教學，利用圖片形式形象地展示知識點，不僅能夠讓學生在更短的時間內掌握數學知識點，還能夠吸引學生的有意注意，使課堂氛圍溫馨、和諧，學生學習起來也不費吹灰之力。如此，就能大大提高學生學習數學的興趣，從而提高教師的課堂教學能力。第二，要關注學生的個體差異。數學學科的知識點縝密、邏輯思維強，對形象性思維為主的小學生而言，學習起來具有較高難度，這就需要初職教師細心、耐心、悉心地進行指導和幫助，時刻關注學生的發展與需要。在繁雜的眾多知識點中篩選重要的數學信息是初職教師義不容辭的責任與義務。比如，有的學生心思縝密，在學習數學時能夠縱觀全局；有的學生邏輯思維較強，在學習某一知識點時，能夠把所學知識串聯起來，方便鞏固知識點；有的學生思維跳躍性較強，這一類學生比較容易接受新的數學知識點，但是卻總是馬虎、粗心，因此，常常成為“馬大哈”等。因此，這就需要初職數學教師時刻關注學生的發展需要，關注學生的個性差異，只有這樣，才能夠具有針對性地進行輔導，從而提高學生的學習效率。

四、堅持終身學習，及時總結教學經驗

教師專業化發展是衡量教師教學水平和專業技能的重要標準之一。教育是為國家建設服務，一個國家是否強大，教育在很大程度上占了很大比重，而教師是教育事業的主要執行人，教師的專業化發展對教育事業的影響甚遠。因此，初職教師要時刻保持“活到老，學到老”的發展觀，不斷更新自身的教育觀念，時刻關注自身專業技能的發展，只有這樣才能夠更好地服務于數學的教育教學，才能夠在數學課堂教學中更好地利用各種適當、科學的教學方法進行教學，從而提高數學課堂的教學質量。

此外，一堂課短短的幾十分鐘，想要讓學生在數學方面的學習取得令人滿意的效果，單單依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的。對初職教師來說，僅憑課前的備課是滿足不了教學需要的，還應該做好課后學生的跟蹤工作。這樣一來，不僅能夠如實掌握學生的課堂學習效果，還能夠了解到學生課后對知識點的理解程度。一堂課結束后，教師可以通過分析學生的作業，了解學生的需要，并能及時、適當地給予學生指導和幫助學生解決問題。如此看來，初職教師的課后跟蹤工作還是十分重要的。對于任何一名教師而言，沒有任何人一開始就能夠把教學工作做得完美無瑕，優秀的教師是在一次又一次的教學過程中不斷地吸取教訓、總結經驗，不斷反思自身的不足，然后加以改善，才不斷提高的。長期如此、循環反復，教學能力勢必會有所提高。當然，在反思的同時，不要忘記向教學經驗豐富的前輩們取經，這樣才能夠讓自己更快地適應成長道路上的艱難險阻。素質教育的改革對教師的教學能力要求更為嚴格、苛刻，但是作為初職教師，只要始終保持積極向上、不斷學習的心態，一定會縮短自身成長的時間。

結語

總而言之，初職教師想要讓自己更快成長，就必須不惜余力地為自己創設一切條件進行學習、培訓?，F如今，隨著素質教育的推進，鄉村初職教師的成長道路越來越寬廣。鄉村教育事業一直被視為我國基礎教育事業的薄弱環節，帶動鄉村教育事業的發展還需要更多各界人士的共同努力與奮斗。鄉村小學數學教師是鄉村教育事業的一份子，他們的成長與發展關系著鄉村教育事業的發展，也關系著我國整個教育事業的發展，因此，提高鄉村小學數學教師課堂教學能力的任務迫在眉睫。

【參考文獻】

[1]李延春.農村小學教師課堂教學組織能力的現狀與對策研究[D].重慶師范大學，2017

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