如何在數學課堂中培養小學生的探究意識

秦雨筍

【摘 要】 隨著教育理念與教學方法的不斷革新，很多家長與教師認識到自主探究意識在學生學習與生活過程中的重要性。尤其在小學數學的課堂教學中，更應該培養學生的探究意識，使學生具備良好的數學素養。故本文就此作簡要探討。

【關鍵詞】數學課堂；小學生；探究意識

引言

學校教育的主要任務之一就是為社會培養全面發展的高素質人才，而這第一步就需要小學教育去踏出。數學在小學教育中占據重要的地位，而培養數學思維是數學教學的重中之重，要想具備數學思維首先要具備數學探究意識。

一、數學課堂現狀

課堂是培養學生探究意識的主要陣地，但目前數學課堂中仍存在一些問題，比如：學生學習數學的興趣不夠濃厚，教師不能很好地利用教學資源進行教學方法的創新，學生主動探究意識不強等。

二、小學生數學探究意識途徑

（一）激發數學興趣

小學階段是培養學生數學思維的初始階段，教師應把教學重點放在對學生興趣的培養上。尤其在課堂教學的過程中，更應該注重數學學習的氛圍營造，使每個學生有心理上的愉悅感，敢于克服數學學習的恐懼心理，積極融入到數學課堂中，才能最終達到對復雜的數學問題進行探究的目的。以三年級上冊“千米的認識”為例：首先，教師可以提問學生們截止目前為止學習過的長度單位有哪些，學生們也可以輕易回答出毫米、厘米、分米、米，也可以讓學生比劃這些單位的長度，做簡單的課前熱身活動，從而調動起這節課濃厚的學習氛圍。其次，問問學生“你覺得一千米有多長呢”，“走完一千米需要用多長時間呢”，可帶學生去操場進行實地體驗，讓有興趣的同學做示范，其他同學幫忙計時，操場走一圈是400米，那么走兩圈半就是1000米，讓學生切身感受到千米的長度，激發其學習興趣，增加其思維活躍度。再次，教師可以指導學生做相應的課堂練習，教會學生長度單位之間的換算方法，從而深化所學知識，讓學生不止關注到表面的現象，也能夠靜下心來思考千米與小時，路程與出行方式之間的關聯。最后，教師可以進行千米知識的拓展，問問同學們平時回家需要花費多長時間，今天放學可以感受下學校到家里的距離；了解學生去過最遠的地方是哪里，讓學生大致測算距離有多遠；如果坐火車、地鐵或者搭乘飛機去往目的地又有多遠的距離，次日課堂開始前可做相應的調查。因此，濃厚的學習興趣可以讓學生擁有一個愉悅的學習過程，主動進行相關的數學學習活動，在遇到數學困境時也能以一個積極的心態去解決。

（二）創設生活情境

教師在調動起學生的數學學習興趣之后，還要懂得如何維持這份熱情，將課堂教學目的與學生興趣完美結合，營造良好的探究氛圍，從而長久保持學生數學探究的熱忱。以四年級下冊“位置與方向”為例：在課堂教學開始之前，讓學生結合自己的實際生活說一說、聊一聊學校所處的位置與方向，了解學生在這方面的知識儲備，有的學生可能會說“學校在我家的北邊”，還有的學生會說，“學校距離市中心有4公里”，教師應對類似回答進行表揚，同時指出其中的不足，引出本節課所要學習的內容。然后，教師可以利用多媒體生動地呈現這樣一種現實情境：小明的爸爸媽媽最近出差，需要姑姑來學校接他回家，可是小明不知道學校的具體位置與方向，沒辦法準確地告訴姑姑，那么小明可以運用自己所學的知識解決這個問題嗎？同學們也可以跟著小明一起來想一想。利用這個情境，教師可引導學生根據方向和距離確定學校的具體位置，先確定方向，再確定距離，角的度數是東偏北30°而不是北偏東30°，讓學生動手畫一畫，運用線段表示距離并標注一厘米表示多少米。最后，讓學生繪制出簡單的路線圖，在這個過程教師要適當告知學生如何確定圖例所代表的距離，如何用虛線做輔助畫好坐標圖，對學生不懂的地方及時發現并糾正。

（三）引導學生探究

教師在數學教學的過程中，要適時引導學生進行探究活動，不僅讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。由于數學具有抽象性與邏輯性的特點，教師在課堂教學中要鼓勵學生進行大膽的假設與猜想，即使是一些天馬行空的想象教師也不應直接否決，而是鄭重進行分析，選取其中可用的元素引導學生繼續進行相關知識點的學習，從而更好地培養小學生數學探究的意識。以五年級下冊“分數的意義”為例：首先，教師可以引導學生回顧之前所學的關于分數的知識，了解大家對分數的認知情況，“有沒有同學可以說出一個分數”“你理解的分數是什么意思”，通過這樣一個簡單的互動活動不僅可以營造良好的課前氛圍，也可以為教師接下來的教學活動做好準備。其次，教師需要讓學生意識到分數的存在是有意義的，并且讓學生體會到分數就在我們身邊。如事先準備好一個蘋果，教師把1個蘋果平均分給2個同學，問：每人能分得1個完整的蘋果嗎？答：不能。問：怎樣用算式表示？答：1÷2=1/2或0.5。教師可進行一定的總結。生活中在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，要想準確表示結果就必須用分數表示；蘋果就是一個物體，像這樣一個整體都可以用自然數1來表示，這個1在數學上通常叫做單位“1”。再讓學生進行相關的課堂練習，使其深刻認識到分數實際的意義。最后，在講解完這一節內容之后，要讓學生產生進一步數學探究的想法，“你搞懂分數單位及單位1的概念了嗎”，“你覺得生活中哪些元素具備分數的意義”，引導學生進行進一步的知識探究，逐漸培養其數學探究的意識。

三、結束語

綜上所述，在數學課堂中我們可以通過激發數學興趣、創設生活情境、引導學生探究的方式培養小學生的探究意識，從而讓學生主動思考且善于思考，為日后的數學學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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