體驗豐富情境感受音樂的魅力

徐蕓

【摘 要】在教學實踐過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的積極主動性，能夠讓學生自覺主動地加入學習實踐，對知識和學習內容進行學習和探索，是提高學生學習效果的有效途徑。其中，有效創(chuàng)設情境對于小學階段的學生來說具有很強的吸引力，通過音樂創(chuàng)設形象生動的學習情境，調動學生的情感體驗，激發(fā)學生的審美想象力和感受力，讓他們在對音樂美的學習和欣賞的實踐中，展開具體的學習，有效促進學生的學習效果。

【關鍵詞】小學音樂；情境；教學；策略

在新課程改革理念的驅動下，小學音樂教育的教學模式也發(fā)生了變革。在具體教學實踐中，學生的主體性地位得到提升。教師在教學實踐的過程中，更加關注學生的學習體驗、學生的參與度，以及學生對學習內容的情感體驗等。音樂教育是以音樂審美為核心，在學生對音樂的學習和感悟中，潛移默化地被音樂中所表達的情感和精神所吸引。小學階段的學生形象思維占主導，在學習實踐的過程中，情境化的教學體驗能夠有效激發(fā)學生的學習動機與興趣體驗，促進學生的美育發(fā)展。本文將結合筆者的實際教學經驗，從以下幾個角度對小學音樂教學之情境教學法展開探討。

一、故事情境，激發(fā)學習動機

小學階段的學生，對于學習故事有著強烈的興趣，故事中的人物、情節(jié)的發(fā)展脈絡，牽動著學生的心，讓他們在學習過程中興味盎然。音樂源自人們對生活、對藝術的感悟，音樂源自生活、高于生活。故事可將音樂中的人物、主題、思想等以情節(jié)、畫面等形式展現(xiàn)開來，為學生創(chuàng)設出富有動態(tài)感與節(jié)奏感的想象空間，讓他們在想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)下，積極開展音樂學習。

例如：在學習《音樂故事會》的實踐中，我們將本單元的樂曲欣賞、演唱與故事情節(jié)巧妙地結合在一起，調動學生的思維與感官的興奮機制，激發(fā)學生探求知識的內在驅動力。故事的發(fā)展過程中，學生的心始終被故事情節(jié)牽動，因而，學生在歌唱或欣賞時，能夠將足夠的熱情投入到音樂學習和實踐中去，有效提高學生的學習效果。在歌曲《大鹿》的教學實踐中，故事中有大鹿、小兔子、獵人三個主人公，大鹿在欣賞窗外的景色，給人一種悠閑自在的感覺。這時，大鹿突然看到窗外一個行色匆匆的身影，即我們故事的另一個主人公——小兔子，小兔子的到來給故事增添了一絲緊張的氣氛，小兔子咚咚的敲門聲打破了大鹿的悠閑自在，大鹿打開門，請小兔子進來，倆人手牽手，抵抗獵人的追擊。在學生的欣賞過程中，我們通過講故事、聽故事、談故事三個環(huán)節(jié)幫助學生感受故事中的情節(jié)及人物形象，幫助他們體會融合在故事背后的音樂內容所表達的情感和主題，學生欣賞故事的學習實踐中，通過對情節(jié)的感悟和理解，能夠體會到大鹿在小兔子遇到困難時，勇敢相救，說明大鹿非常有愛心、樂于助人；小兔子在遇到困難時，能夠向身邊的人求救，體現(xiàn)了小兔子的智慧和勇敢。此時我們可適時引導學生展開想象，在生活中，當我們遇到困難時，應該如何去做呢？總結故事的主題：互相幫助、團結友愛。

通過對故事內容的聆聽、討論和感知，學生能夠深入體會并理解故事中的人物性格特征，并通過故事的情節(jié)發(fā)展體會其中的情感，引發(fā)學生對故事內容的思考和感悟，從而提煉出故事的主題思想。

二、動畫情境，引發(fā)主動思考

在音樂教學實踐中，豐富生動的畫面能夠給學生帶來強烈的視覺沖擊，在視覺刺激下，學生的內心被自己眼中看到的事物所吸引，他們渴望將視覺沖突內化為內心的豐富情感體驗，因而，在具體的學習實踐過程中，需以百倍的精神投入到音樂學習實踐中去，并在積極的認識和思維的體驗過程中，有效地提高學生的學習效果。

例如：在學習《三只小豬》的實踐中，我們將美國的動畫短片《三只小豬》引用到課堂教學實踐中來，激發(fā)學生的學習認知體驗。小學階段的學生形象思維占優(yōu)勢，他們容易被富有畫面感的內容所吸引。畫面中，三只活潑可愛的小豬自己蓋房子時是怎樣的心情。

師：畫面中的小豬在干什么？

生：蓋房子。

師：它在用什么蓋房子？

生：用稻草。

師：同學們觀察得非常仔細，那么，你們感受到小豬蓋好房子時的心情了嗎？

生：高興、愉快的心情。

師：好，就讓我們伴著愉快喜悅的心情試著唱一下這段“我的草房子蓋好了，蓋好了，蓋好了，我的草房子蓋好了，啦啦啦啦啦啦……”

生（齊唱）感受歌曲的節(jié)奏和韻律。

畫面感激發(fā)了學生學習的積極性，我們適時地引導學生開展積極的學習體驗活動，并根據(jù)音樂的內容，通過學生的反復欣賞和感受，讓他們對音樂的內容形式具體有效地感知。同時，在學生對音樂內容有了一定的了解時，我們開展聽音樂辨主題活動，引導學生發(fā)現(xiàn)音樂的主題，形成對音樂節(jié)奏的初步認識。在聽音樂的過程中，開展情景表演活動，讓學生跟著音樂的節(jié)奏進行小豬蓋房子的表演活動，學生分組演示三只小豬蓋房的過程，在演示的過程中，感受三只小豬投入到勞動過程的快樂和感受，激發(fā)學生熱愛勞動、熱愛生活的情感體驗。

通過上面的教學片段，我們可在具體的音樂學習實踐中，將音樂內容以動畫的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓他們在體驗音樂的過程中，形成對音樂的積極的體驗過程，激發(fā)學生的學習興趣讓他們在具體動畫情境的畫面和情感的引領下，展開積極的心理體驗過程。

三、游戲情境，激發(fā)參與體驗

游戲是孩子的天性，游戲的過程能夠豐富學生的認識和思維，學生在體驗游戲的情境樂趣的同時，能夠對游戲的過程產生豐富的心理體驗，在積極的體驗和活動參與的過程中，有效地提高學生的學習積極主動性，提高學生的參與度，讓他們在積極的參與的過程中，感受音樂的節(jié)奏和發(fā)展，感受音樂背后濃濃的情感。

例如：在學習《編花籃》的實踐中，在學生進教室前，我們播放音樂兒歌《編花籃》吸引學生進教室開展自由律動，同時，與進教室的學生在門口開展對拍活動，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍。接下來，師生共同合作完成《編花籃》游戲，老師和學生示范游戲的方法和規(guī)則，學生進行模仿體驗，同時，結合音樂伴奏，給學生的游戲過程帶來更加豐富的情感體驗。在游戲創(chuàng)造的愉悅輕松的學習氛圍中，引出本節(jié)課的課題《編花籃》。因本歌曲在演唱的過程中具有很強的節(jié)奏性，在學生欣賞的同時，教師鼓勵學生根據(jù)自己的欣賞體驗，感受歌曲的情緒，在聽的過程中，試著自編聲勢動作，隨著音樂展開有節(jié)奏的拍擊。教師在教學實踐的過程中，引領學生討論和感受最上口、最合拍子的樂句，在演唱的過程中，開展生生對唱、接唱、輪流唱等游戲形式來激勵學生的演唱興趣，在學生熟悉演唱環(huán)節(jié)的時候，我們適時開展完整演唱，加入我們自創(chuàng)的動作和表情，使整個表演過程更加富有形象性。與此同時，在演唱的過程中，鼓勵學生試著把歌詞轉換成兒歌的歌詞，鼓勵學生在音樂學習實踐中的創(chuàng)造性想象加工，在其過程中，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

通過上面的教學片段，讓學生在游戲的情境中激發(fā)對學習內容的興趣和動機，提升在學習體驗中積極的學習參與意識，提高學生的審美感受力和表現(xiàn)力，促進他們的創(chuàng)造性思維，使學生在積極的學習體驗的過程中，實現(xiàn)心理和學習的有效發(fā)展。

綜上所述，情境教學法是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在學習體驗活動中主動性的有效前提。在教學實踐中，有效地運用情境教學法，使學生的學習實踐在情境的帶動下，向著更加活躍的方向發(fā)展，在多種效果的共同作用下，促使學生的學習效果得到有效提高。

【參看文獻】

[1]黃菊.情境教學在小學音樂教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（15）：159

[2]王琴.“情境教學”法在小學音樂教學課堂中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（03）：209

[3]伍菊香.小學音樂教學中的創(chuàng)新教育探索[J].才智，2018（04）：87