高校課程改革背景下教師的培養(yǎng)與發(fā)展

劉曉萌

摘要：隨著教育改革的不斷深入以及人們對教師發(fā)展的關(guān)注，課程改革與教師發(fā)展的問題已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域比較關(guān)注的話題之一。基于對以上問題的考慮以及對現(xiàn)狀的分析，本研究以新聯(lián)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程改革建設(shè)為背景，采用個案分析的方法，探索高校學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路，構(gòu)建適應(yīng)我國課程改革需要的高校教師培養(yǎng)與發(fā)展模式。從實(shí)踐角度探討高校課程改革與教師發(fā)展的關(guān)系，分析高校課程改革對教師發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：高校課程改革；教師發(fā)展；學(xué)前教育

1 引言

隨著教育改革的不斷深入以及人們對教師發(fā)展的關(guān)注，課程改革與教師發(fā)展的問題已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域比較關(guān)注的話題之一。英國著名課程理論專家斯坦豪斯在“過程模式”中闡述了課程改革對教師發(fā)展的影響。在他看來，課程是幫助教師重建知識的資源。康奈利強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)踐事件的“自主代理人”，是“課程設(shè)計者”，論述了教師在課程改革過程中的重要性。

我國有學(xué)者認(rèn)為教師參與課程改革、課程開發(fā)的過程，會激活頭腦中的理論，促進(jìn)其反思以激發(fā)其工作的熱情，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

基于對以上問題的考慮以及對現(xiàn)狀的分析，本研究以新聯(lián)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程改革建設(shè)為背景，采用個案分析的方法，從實(shí)踐角度探討高校課程改革與教師發(fā)展的關(guān)系，分析高校課程改革對教師發(fā)展的影響。

2 高校課程的改革思路

2.1 課程目標(biāo)方面

在高校的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，有幾個頗為重要的關(guān)鍵詞值得重視，分別是學(xué)校的教育目標(biāo)、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還有具體的教學(xué)目標(biāo)。而這些目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)，還是在于課程目標(biāo)的設(shè)置上。在我們國家傳統(tǒng)的高等教育當(dāng)中，對于課程目標(biāo)的設(shè)置還是存在很多誤區(qū)。最突出的缺點(diǎn)就在于過于重視知識教育，而這些知識則不是社會當(dāng)中最需要的，更有甚者，往往是脫離了實(shí)際。這些畢業(yè)生一旦走進(jìn)社會，往往面臨的是水土不服，用人單位也有諸多不滿。

因此在當(dāng)下的高校課程改革當(dāng)中，首先應(yīng)該確定的是課程目標(biāo)。目標(biāo)不僅僅是改革的方向，也是改革的動力。在高校課程改革過程當(dāng)中，國家有關(guān)部門也越來越意識到問題的存在，也越來越重視職業(yè)與專業(yè)的結(jié)合。因此，在進(jìn)行高校課程目標(biāo)設(shè)置過程當(dāng)中，必須做到職業(yè)引領(lǐng)專業(yè)、專業(yè)反哺職業(yè)。

2.2 課程內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)的高等教育模式當(dāng)中，課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以知識為主。在調(diào)研了幾屆學(xué)前畢業(yè)生之后，更深有體會，大多書本的知識在面臨真實(shí)的情況的時候卻是手足無措的。這就體現(xiàn)出當(dāng)下課程內(nèi)容設(shè)置方面還是存在一些問題的。

因此，在當(dāng)下的高等教育課程改革當(dāng)中，體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面的就是緊緊貼近社會、貼近大環(huán)境。比如從以前的重理論知識到現(xiàn)在逐漸重視技能的培養(yǎng)。

2.3 課程組織形式

課程政策的有效落實(shí)需要科學(xué)合理地對課程進(jìn)行組織與實(shí)施。在國家高等教育課程改革的浪潮當(dāng)中，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐漸從大而寬轉(zhuǎn)向以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為方向。例如河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院就立足于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)特別是鄭東新區(qū)和航空港區(qū)為服務(wù)目標(biāo)。

2.4 課程評價方面

馬克思認(rèn)為，人們的社會存在決定著人民的意識。因此教育天生帶有社會屬性。在當(dāng)下高等教育課程改革當(dāng)中，評價問題也是最為關(guān)鍵之一。因此在相對應(yīng)的課程評價也應(yīng)該做相對應(yīng)的調(diào)整，從重視知識到重視技能、從看重識記到看重理解應(yīng)用。

3 高校課程改革中教師發(fā)展的途徑

當(dāng)明確了高校課程改革與教師發(fā)展的關(guān)系之后，接下來，就需要探索途徑和方法。高校改革不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能完成的，也無法單單靠政策文件就能做到很好地貫徹執(zhí)行。

根據(jù)著名教育學(xué)家古斯集的觀點(diǎn)，以下幾種方法能夠較好地推動高校教師在課程改革當(dāng)中做到好的發(fā)展：培訓(xùn)；課堂觀摩和評價，基于斯金納的觀察學(xué)習(xí)理論；參與；小組討論；主動探究；學(xué)徒制輔導(dǎo)。根據(jù)主要的途徑，結(jié)合我校我院的各種實(shí)踐活動，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

3.1 “雙師共育、師師互動”措施

何謂“雙師共育”，即專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師對應(yīng)的是校內(nèi)，主要教授專業(yè)課、基礎(chǔ)理論等，而職業(yè)導(dǎo)師則是聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英，主要進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐操作方面的內(nèi)容。結(jié)合我校情況，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而我院的學(xué)前教育專業(yè)，主要就業(yè)途徑又是幼兒園。可是根據(jù)筆者多年觀察以及幼兒園老師的反饋，很多學(xué)前教育的畢業(yè)生一入幼兒園，就會出現(xiàn)不會下手、不知如何處理操作的情況。鑒于此，特別引入了“職業(yè)導(dǎo)師”，真正為學(xué)生考慮。

專業(yè)導(dǎo)師往往理論知識非常豐富，但缺乏相對應(yīng)的工作經(jīng)歷。而職業(yè)導(dǎo)師往往在實(shí)踐方面存在很多經(jīng)驗(yàn)，但是在理論層次方面可能有些匱乏。兩者需要整合為一個協(xié)同合作的有機(jī)體，因此，河南師范大學(xué)新聯(lián)教育學(xué)院就號召廣大在職教師，積極參與職業(yè)導(dǎo)師課程，促進(jìn)個人發(fā)展。

3.2 培訓(xùn)活動

根據(jù)管理學(xué)是思想，培訓(xùn)就是培養(yǎng)+訓(xùn)練。在過去兩年的時間里，我院積極抓住每次寶貴的培訓(xùn)機(jī)會，爭取讓每位青年教師都能夠得到培訓(xùn)的機(jī)會。據(jù)相關(guān)培訓(xùn)教師的調(diào)研和反饋，他們紛紛表示培訓(xùn)帶來的發(fā)展的作用是十分明顯的。雖然無法做到人人都能參加，但每位培訓(xùn)的教師回到工作崗位上之后，都會把自己的所獲所得分享給大家，起到間接培訓(xùn)的作用。

當(dāng)然，除了委派青年教師外出培訓(xùn)，也可以把優(yōu)秀的同化、社會精英等請到校園。例如，2018年5月，我校邀請河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室主任李麗為教育學(xué)院師生舉辦以“幼兒教育師范生說課設(shè)計”為專題講座。不管是請進(jìn)來，還是送出去，通過培訓(xùn)這種形式，都極大豐富了廣大教師的知識層面，擴(kuò)展了視野，促進(jìn)了發(fā)展。

3.3 教研室集體教研活動

教研室是高校教學(xué)工作的最基層的單位，被認(rèn)為是提高教師業(yè)務(wù)水平、提高教師教養(yǎng)能力的基地。因此，應(yīng)該特別重視教研室的作用，并積極利用教研室這一組織，合理構(gòu)建一些措施，來促進(jìn)教師的個人發(fā)展。其中，教研室集體教研活動就是一個比較有效的方法。

教研室都是以同樣或者相似的專業(yè)或職業(yè)為構(gòu)成要素，它是一個溝通交流的平臺。孔子曾經(jīng)說過，三人行，必有我?guī)煛＜词篂橥粚I(yè)或者相近的專業(yè)，但每個人的知識、思想差異還是存在的。其中，又可以把集體教研活動分為專題式校驗(yàn)、問題導(dǎo)向教研、頭腦風(fēng)暴教研和競爭式教研。

3.4 外出見習(xí)

和剛剛所討論的培訓(xùn)是有著截然不同之處的。學(xué)前教育專業(yè)有著很強(qiáng)的專業(yè)指向性，就是廣大的幼兒園或者學(xué)前兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所服務(wù)的對象也是固定的。因此，有一個非常重要的舉措就是要外出見習(xí)。見習(xí)，是真真正正做到把在做中學(xué)、在看中學(xué)、在學(xué)中會做。例如，2017年11月，教育學(xué)院就組織了青年教師前往鄭州市中原區(qū)汝河一幼、汝河二幼、綠東幼兒園開展見習(xí)活動。2018年4月10日，我校教育學(xué)院前往跨世紀(jì)幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動，在此次見習(xí)活動當(dāng)中，近距離地接觸了蒙氏課堂的環(huán)境布置，體驗(yàn)了活生生的蒙氏教學(xué)課堂。

這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是截然不同的，帶來的影響也是一種直觀而巨大的。因此，外出見習(xí)無疑是一種非常好的舉措。

4 高校課程改革中教師的發(fā)展

為了具體且真實(shí)地探討高校課程改革到底給教師帶來了何種發(fā)展，筆者就調(diào)研了若干名高校教師和部分已經(jīng)畢業(yè)的我校學(xué)生，得出了以下結(jié)論。

4.1 對課程改革的態(tài)度和情感的變化

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，高校教師面對高校課程改革的態(tài)度是在不斷的變化的。就如社會心理學(xué)所認(rèn)為的，人類在面對新事物的時候往往態(tài)度是有一種抵抗的。在高校課程改革剛剛起步的時候，很多高校教師出于慣性思維，處在一種抵抗、不滿的態(tài)度里面。經(jīng)過慢慢地實(shí)踐和操作，逐漸在態(tài)度和情感方面發(fā)生了一些變化，從拒絕到接受，從抵抗到配合。

4.2 自身觀念的改變

觀念是一種固化的認(rèn)知傾向，受個人成長環(huán)境等多方面的影響，是一種對待外界事物的態(tài)度的穩(wěn)定的傾向。其實(shí)，在某些層面，高校課程改革改的不僅僅是課程本身，更是傳統(tǒng)的慣性思維。根據(jù)調(diào)查可以得知，很多高校教師的觀念的確在逐漸發(fā)生著變化，比如對待外出見習(xí)的意愿大大提高。

4.3 高校教師自身能力的發(fā)展

根據(jù)調(diào)查可以得知，高校課程改革也對高校教師的能力帶來了比較大的發(fā)展，比如研讀教材能力、課堂設(shè)計能力、活動設(shè)計能力、教學(xué)反思能力以及溝通交流能力。

高校課程改革無疑是當(dāng)前高校教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但是還是要考慮本校實(shí)際情況，在新聯(lián)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師的發(fā)展改革中，堅持自我反思，探索課程改革下的自我發(fā)展途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐志強(qiáng). 哈佛大學(xué)課程改革時期培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演進(jìn)[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2016（4）：55-63.

[2] 劉振天. 高校課程改革和課程建設(shè)切忌重“課”輕“程”[J]. 中國高等教育， 2017（17）：49-52.

[3] 龔放. 社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)課程改革研究的力作——評《社會需求視域中的大學(xué)課程變革——基于江蘇省六所大學(xué)的研究》[J]. 大學(xué)教育科學(xué)， 2018（2）.

[4] 胡善風(fēng)， 汪茜， 程靜靜. 地方應(yīng)用型本科院校的課程考核改革探索與實(shí)踐——以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報， 2016（1）：88-91.