淺談小學數學課堂教學中的“留白”

陳向軍

摘要： 留白是教學的一門藝術，適度留白更能夠激發學生的想象力，提升學生的思維水平。因此，合理使用教學留白，不僅能夠釋放學生的學習潛能，提升學生的學習能力，更是對學生主動性的發揮和主體性的尊重。對此，本文論述了小學數學教學中“留白”藝術的使用，為提升小學數學教學效果提供一定的參考和見解。

關鍵詞：小學數學；教學留白

一、懸念留白

小學數學教學中，對于學生的好奇心調動是激發學生求知欲的重要手段。在教學中，適度的教學留白，設置懸念，以趣味性的問題或者情境設問，讓學生在對問題感到困惑和疑問時，教師引導學生：通過本節課的學習，你肯定能馬上得出這個問題的答案！因此，在教學中適當賣賣關子、留個懸念，能在學生的情緒情感上起到良好的調節和調動效果。例如，在《扇形統計圖》這一節內容的教學中，教師便可以給學生呈現某班級中，學生最喜歡運動項目的統計表，并且設置問題：同學們，你們知道喜歡誒中運動人數占班級總人數的百分比嗎？老師想知道最受大家歡迎的運動項目所報人數占班級總人數的比值，你能給老師畫出來嗎？通過這種設問的方式，學生在心中必然存在一定的疑問，隨后教師告知學生：同學們，可能現在你們認為這個問題比較難，但是相信通過這一節課的學習，你們一定能獨立解決這個問題，下面老師和大家一起學習《扇形統計圖》這一節吧！通過這種方式的教學，學生的好奇心和求知欲被激發，問題的解決欲望膨脹，學習積極性和問題解決的迫切性也相應增強，留白藝術的使用也達到了良好的效果。

二、知識提煉留白

新課改教學理念提出，教學過程要注重學生參與、重視學生思維對新知的深度加工過程，才能真正讓學生深刻理解知識，提升新知的掌握效果。因此，在數學定義和數學概念等知識的獲取過程中，教師可以先不必過多的贅述，而是引導學生更多的思維參與，讓學生盡可能多的參與到新知加工的過程，從而強化小學數學教學效果。例如，在《比例》這一節內容的教學中，為了強化學生對比例這一概念的感性認識，教師可以分別投放兩幅不同大小但是比例長寬比例相同的畫，讓學生分別寫出每張照片的長和寬的比，然后看一看這兩個比有什么關系？通過學生的化簡和運算，學生能夠得出，這幅畫的大小雖然不等，但是其長和寬的比值卻是相等的。此時，學生已經經歷了對比值的感性認識和深入分析的過程，教師再為學生呈現比值的概念：表示兩個比相等的式子叫做比例。這種方式的留白實際上是給學生的思維和計算以及分析留出了更多的思考空間，讓學生在不知覺間經歷了對新知的加工過程，其思維水平在此過程中也必然得以提升。再比如，在《圓柱與圓錐》這一節內容的教學中，對于圓柱和圓錐的構成和特征認識是第一課時的教學重點。對此，教師可為學生發放卡紙，讓學生選用自己喜歡的卡紙顏色和圖片，做出自己最喜歡的圓柱和圓錐。這個動手制作的過程中，學生便會發現，圓柱實際上是由上下兩個相同大小的圓和側面的矩形構成的，而圓錐則是由一個扇形和底面的一個圓構成的。通過學生的親手制作，教師不需要刻意給學生講解，學生即可知道圓柱和圓錐的特征和構成，在繼續學習圓柱和圓錐的面積體積等內容也就奠定了良好的認知基礎。在這個過程中，實際上也是教師教學留白的體現，教師的藝術性教學讓學生不再看作是一個任務，不需要意志努力、只需要興趣的驅動，無意識間便習得了對圓柱和圓錐的特征和構成，無論是在知識上還是其思維能力上都取得了良好的教學效果。

三、問題留白，引發學生深入思考

在教學中，教師的教學方式往往影響著學生的學習方式，而教師對問題的設置則更能引發學生的深入思考。對此，教師教學要注重對學生思維能力的培養，更要適當的給學生以拓展，引發學生進一步的學習思考，拓展學生的思維能力。在課堂上，教師的教學是常規教學，要照顧到絕大多數學生的思維水平和認知能力，所以問題的設置應當是中規中矩、難度不易過高的。但是，對于部分智力水平較高的學生，其拓展訓練則需要在課下獲得延伸和提升。對此，數學教師便可以利用教訓留白這一藝術形式，讓學生學會在教師留白的藝術中引發聯想和思考，從而強化對學生的思維訓練。例如，在《分數除法》這一節的教學中，教師在常規作業后，可以設置一道選做題：小明和小亮各有一些各有一些玻璃球，小明說：“你有球的個數比我少1/4！”小亮說：“你要是能給我你的1/6，我就比你多2個了。”小明原有玻璃球多少個？這種選做題可以不在課堂上處理，允許部分有能力的學生在完成基礎作業的基礎上進行思考和解決，從而滿足部分學生的學習需要和提升需要，這也是分層教學的一種重要方式。此外，教師教學要實現因材施教，也需要教師利用這種問題留白的形式，設置部分選做題，讓學有余力的學生還能獲得適當的補充，同時選做的方式也能減弱后進生和中層學生的學習壓力，既讓優等生吃得飽，還避免了拉著后進生跑的情況。

四、總結

教學留白的藝術使用，更能夠提高教師教學的技巧性和藝術性，能夠發揮教師教學的最佳效果，實現因材施教的教學效果。對此，教師教學可以采用懸念留白、知識提煉留白和問題留白的形式，讓學生對所學內容充滿好奇心、讓學生思維充分參與新知的加工過程，讓學生獲得對適得其能力的教學資源和任務難度，從而實現小學數學的高效教學。

參考文獻：

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