淺議農(nóng)村小學(xué)英語口語的均衡教育

郭平

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越來越大，農(nóng)村的教育資源也處于不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)校師資力量、現(xiàn)代化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等方面的差距，讓農(nóng)村學(xué)生們處于一種劣勢(shì)。因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語口語的重視，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠講出流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；均衡教育

2001年，教育部門公布決定開設(shè)英語課程，要求從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生也出現(xiàn)了巨大的學(xué)習(xí)差異，農(nóng)村小學(xué)生在英語口語中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果的不理想，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)英語口語的上升空間，急需找到一個(gè)有效的突破口，讓我們的學(xué)生快速提升英語口語能力，以下是筆者的經(jīng)驗(yàn)之談，以及大膽的創(chuàng)想，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考性的建議。

一、充分利用現(xiàn)有資源

資源的不完善與缺失不應(yīng)該成為教育的永遠(yuǎn)缺口，應(yīng)該思考怎樣利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生提供最大限度的教育公平與教育資源。在師資力量中，教師應(yīng)該跟緊時(shí)代的腳步，不斷地提升自身的英語實(shí)力，尤其是英語口語，保證在課堂中與學(xué)生進(jìn)行英語交流，而不是用普通話教會(huì)學(xué)生英語。在教學(xué)設(shè)備條件中，教師可以利用多媒體設(shè)備，或者是移動(dòng)設(shè)備，向?qū)W生播放正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，從而保障學(xué)生英語口語的規(guī)范性。一口流利的英語口語能夠有效地激起學(xué)生講英語的興趣。總之，教師應(yīng)該充分地利用自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)三年級(jí)英語單詞時(shí)，一定要注重對(duì)單詞口語的標(biāo)準(zhǔn)化，在英語起步的階段，讓他們基礎(chǔ)最正確的發(fā)音，否則會(huì)影響他們未來的英語學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致越來越不愿意開口講英語。比如“boy，girl”這兩個(gè)單詞，有些教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行漢語的“諧音標(biāo)注”，比如“boy”會(huì)標(biāo)為“伯（四聲）”，“girl”為“勾（三聲）”等，這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的道路上走向錯(cuò)誤的方向。

二、組織英語口語活動(dòng)

小學(xué)生的身心發(fā)展特征決定了他們希望能夠得到他人的關(guān)注于認(rèn)可，因此，學(xué)校與英語教師可以組織一些英語口語活動(dòng)，讓小學(xué)生積極地參與其中，從而在準(zhǔn)備活動(dòng)的過程中，有效地提升自己的英語口語實(shí)力。同時(shí)活動(dòng)應(yīng)該具有一定的強(qiáng)制性，否則很容易導(dǎo)致大批的學(xué)生不參加，反而偏離了我們的活動(dòng)初心。此外，在活動(dòng)中還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是獎(jiǎng)狀，能夠有效地勾起學(xué)生的好勝心與勝負(fù)欲，激發(fā)學(xué)生想要參加活動(dòng)的心理，從而讓學(xué)生能夠全身心，不遺余力地增強(qiáng)對(duì)英語的口語的學(xué)習(xí)與練習(xí)，最終提升自身的英語口語能力。

例如，教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)英語角，為學(xué)生提供一個(gè)英語自由言論的場(chǎng)所，同時(shí)在每一節(jié)英語課中，教師都可以為學(xué)生提供五分鐘的時(shí)間，進(jìn)行英語演講，或者是英語表演等，既能夠調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，還能夠讓學(xué)生們有效地提升自身的英語口語實(shí)力。在英語活動(dòng)的舉辦過程中，雖然是全校性質(zhì)，但是應(yīng)該區(qū)分開年級(jí)的差異，讓學(xué)生能夠在同一水平線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)也應(yīng)該有所不同。最后學(xué)校與英語教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行英文原版電影的觀看，從而提升學(xué)生的英語聽力水平，讓學(xué)生在觀看的過程中受到英語語感的影響，從而有效地增強(qiáng)自身的英語口語實(shí)力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化英語情境

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的困難之一在于教學(xué)情境的缺失，教師很容易過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而導(dǎo)致情境語感的缺失。創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，首先是教室的規(guī)劃與布置，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將英語的字母裝飾在教室的墻壁上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻地感受到英語的魅力，從而在有形的熏陶中，增強(qiáng)對(duì)英語的興趣。然后教師可以在講課的過程中為學(xué)生構(gòu)建一些生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語，既能夠提升學(xué)生的自信心，也能夠創(chuàng)造出更為有趣的英語課堂。

例如，教師在教學(xué)“birthday”時(shí)，可以讓學(xué)生從而家里帶一些他們以前過生日時(shí)所用到的東西，然后在課堂中根據(jù)它展開自己的生日描述，將整個(gè)課堂的氛圍烘托成“生日大爬梯”，既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，同時(shí)也能夠增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。最后在大家一起唱英文“生日歌”時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語發(fā)音，及時(shí)地糾正學(xué)生的英語發(fā)音，幫助學(xué)生改正自己的不規(guī)范發(fā)音，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生增強(qiáng)一定的自信。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語口語的均衡教育之路漫漫，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，吾將上下而求索。作為農(nóng)村小學(xué)的教育者，筆者希望學(xué)生能夠敢于開口講英語，教師能夠不遺余力地為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)方式，學(xué)校能夠創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也希望政府與社會(huì)能夠給予更多的關(guān)注，幫助農(nóng)村的小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中找到正確的方向，共同協(xié)助與努力，只有這樣，才能夠讓他們擺脫“啞巴”英語的困境，得到全面而均衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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