淺析培養初中生英語核心素養的策略

王國林

摘要：2015年，“核心素養”成為新一輪課程改革的焦點，也成為一線教師關注的焦點。如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現其育人功能與價值，是教育領域面臨的重大問題。

關鍵詞：初中英語教學實踐 培養和發展 核心素養

初中生處在身心發展的關鍵階段，也是核心素養形成和發展的過渡階段。課堂教學實踐是培養和發展學生核心素養的主陣地。為此，作為一名初中英語教師，筆者以人教版七年級下冊英語第五單元Section B 2a-2c部分的教學為例，分析自己在日常教學環節中培養學生核心素養的策略。

一、英語學科核心素養體系的界定

核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。所以學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。而國家開設英語學科，旨在培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才，強調人文性和工具性統一融合，它的學科核心素養體系由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個要素組成。

二、在初中英語教學實踐中培養和發展學生核心素養

（一）通過任務型教學培養和發展學生的語言能力

本課選自網頁的閱讀文章，作者是泰國的學生，文中介紹了大象在泰國的地位及目前的危險處境，最后呼吁保護大象。

在充分理解教材內容之后，我整合了教學內容，調整了教學元素，為學生設計了如下教學活動：首先，讓學生通過預習生詞并上網或閱讀回答以下問題：Why are elephants important in Thailand？ What can elephants do？ How many elephants are there in Thailand？其次，觀看公益宣傳片了解當今世界瀕危動物；然后通過略讀、精讀、朗讀等活動發展學生在語篇中獲取所需信息的能力，形成閱讀策略；之后，通過思維導圖幫助學生對獲取的信息進行梳理加工，并以復述的形式對信息進行內化；最后，小組討論交流 What can we do to save the elephants？（我們能做什么來拯救大象？）完成了對本文語言知識的創新遷移，對本文的主題進行升華，讓學生在討論中意識到熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等的重要性，同時在真實的語境中運用語言的能力也得到有效的提高。

（二）通過挖掘語篇中的情感素材培養和發展學生的文化品格

學生通過閱讀文章知道：大象是泰國的象征之一，泰國的第一面旗幟上有一頭白象在上面。那大象在泰國究竟有多重要呢？學生通過閱讀我補充的材料得知：大象是泰文化的核心元素，它們是力量和優雅的象征。一名泰國歷史學家曾說：如果沒有大象，泰國的歷史可能要重寫。泰國人認為，大象善解人意，勤勞能干，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅游寵物，是聰慧、富有靈性的。如果某個馴象人生病，他所訓練的大象也會不吃不喝。在之后的閱讀中，學生了解到大象的危險處境，觀看公益廣告No Sale No Killing（沒有買賣，就沒有傷害），并最后討論主題——如何拯救大象？如不購買象牙制品、不亂砍亂伐等。同時可以驕傲地告訴學生：中國政府宣稱，2017年起中國將全面禁止象牙貿易。這樣，在增強學生對全球性議題和跨文化的認識和理解的同時，讓學生提高文化自信，學會跨越文化差異、價值差異和觀點差異，以最終培養和發展

（三）利用問題培養和發展學生的思維品質

這篇文章我教過幾遍，對于文中提到的“大象很聰明，他能踢足球，并且擅長于畫畫。……今天大約有3000頭大象（以前超過10000頭）”等有關泰國大象的事實與數據從未認真思考或產生懷疑。這一次學生在預習中的發現簡直顛覆了我的三觀：大象并不是天生就會踢球或畫畫，那是因為大象以前主要的工作是搬運木材。而現在政府禁止亂砍亂伐，大多數大象失業，而大象的食量很大，飼養者不得不訓練大象去踢球或畫畫，通過為游客表演來獲取生活所需。多么簡單現實的原因，但是長期習慣了對教材的盲從和被動的接受知識，使我缺失了重要的思維品質—批判和審辨。于是我在本文教學中用以下幾個問題幫助學生對于本文的主題（To save the elephants拯救大象）有了全面的了解。What can elephants do？ How many elephants are there in Thailand？ What can we do to save them？ 學生在尋找答案的過程中，不同性質的問題也在培養和發展著學生不同的思維品質——分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、審辨與建構、批判與創造、多元心智觀等。

（四）通過拓寬學習渠道和指導學習策略來培養發展學習能力

在本文的教學中，我讓學生在課前通過上網或閱讀了解大象在泰國的地位及其生存現狀；課堂上分組交流分享信息；在交流中，有學生問到：“文中說大象有超強的記憶力，能夠記住有食物和水的地方。那為什么大象的記憶力那么強呢？”另一個學生立即答道：“因為它鼻子長啊？”全班同學哄堂大笑。在同學們笑過以后，我說：今天的拓展家庭作業就是去這個問題的答案——為什么大象的記憶力強？第二天學生的答案遠遠超過我的預期，一些學生甚至從歷史發展和生物進化的角度做了全面的解釋……。而就是這種通過拓寬學生學習渠道，讓學生在解決問題的過程中產生新的問題，再通過合作探究解決新的問題。在此過程中，學生在好奇心和想象力的驅使下，不畏困難、大膽嘗試、積極尋求答案的過程就是自主學習、合作學習、探究學習 和終身學習能力的培養發展過程。

參考文獻：

[1]《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》2015年3月30日，教育部

[2]《基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略》來源：中國教育學刊 日期：2016-07-23