在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習

摘要：小學階段是數學素養養成和培養的關鍵時期，良好的學科素養和數學思維能夠為日后數學學科知識的學習和數學能力的提高打下堅實基礎。本文通過闡述小學數學學科素養的核心內容和教學目標，分析培養學生養成健全的核心學科素養的重要性，著重探究小學數學教師引導學生養成核心素養的具體策略。

關鍵詞：小學數學；學科核心素養；實施策略

引言：

隨著教育與時代的進步，社會對人才培養提出了更高的要求，是否具備針對學科的核心素養也成為各大企業選拔人才的考察重點。當核心素養時代來臨，如何實現核心素養的教學轉化也成為教師調整的教學重點之一。學校教學不再僅以培育學科成績優異的學生為目標，更加注重塑造具備良好核心素養的全面發展型人才。讓學生在“真實”的數學課堂中進行“有效”學習，也成為廣大數學教師追求的教學方式和共同目標。

一、小學數學教學的“有效”和“真實”

明確數學學科的核心素養是教師開展教學活動，設計教學策略的基礎。核心素養主要指學生為人處世，適應終身發展和進步所應具備的意志品質和發展能力，反映在數學學科上就是數學的思維和理念，包括基礎知識的把握及分析思考具體問題，靈活應變的數學技能。如何讓學校教授的知識在學生的頭腦中推陳出新，靈活應用，解決現實的問題，順應社會發展是當前探究的重要內容[1]。

由于身心發展，思考判斷能力尚未成熟，小學生對學科知識的接受能力是有限的，因此小學階段的數學學習以簡單易懂的基礎知識教學為主，但這不意味著教師的教學目標就是單純的知識灌輸和表層教學，課堂教學應以學生感興趣，能夠接受的方式開發學生的思維點，只有關注數學學習的思維點，教師傳授的才不僅僅是表層的知識和固化的思維，而是活躍的思維和探究的智慧[2]。

讓課堂真實化、生活化，讓思考有效化、情趣化，讓思維發散，趣味學習成為課堂教學的常態是當前數學教學核心素養培養的重要內容[3]。

二、加強學科核心素養教育的重要性

加強學科核心素養的培養是時代的召喚和選擇，傳統模式下教育出的優秀人才的綜合素質無法滿足當今時代的需要，這就要求學科教學突破以往的灌輸式教學，將教學的重點更多的放到開發學生的個性，思維，興趣，品質上來，發掘學生本真，讓學生感受數學原本的魅力[4]。

數學學科核心素養是學生所應具備的基本素養，對學生提升能力，開拓思維以及日后的個人發展都有重要意義。短期來看，加強數學學科核心素養的培養能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提高學科成績，有助于學生數學思維的培養和靈活應變，主動思考的個性養成。從長遠來看，核心素養的培養能夠促進學生為人處世的態度和方法向積極的方向轉變，使之發展成為適應時代需要的綜合型人才。

除了對學生未來發展的影響，加強學科核心素養的培養還有助于積極健康的學習氛圍的形成，培養更多興趣驅使的全面型人才也有助于數學科學事業的進步。

三、加強數學學科核心素養培養的教育原則與策略

（一）設置情境，激發興趣

想要培養數學學科的核心素養，首先應突破傳統的教學模式，從學生的興趣點入手，讓學生感知數學學習的魅力，養成數學思考的習慣，為以后更高層次的數學學習打下牢固基礎。設置恰當的情景代入和靈活多樣的組織形式如游戲環節的設置，可以保持學生的思考熱情，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中積極發表見解，探究問題，讓數學課堂成為學生抒發個人見解，展現個性與才能的舞臺。但在具體教學實踐中應注意教學任務的完成進度，合理安排時間。

（二）聯系生活，思考實際問題

這一階段的學生注意力是十分有限的，枯燥的填鴨式教學不僅會讓學生注意力偏離課堂，還容易挫傷其對數學學習的積極性，形成厭棄和畏難心理。把握學生的這一特性，教師應合理科學的設計教學方案，尋找學生感興趣的話題，引導學生聯系日常生活中的實際體驗解決問題。如在學“一百以內的數字”時，由于學生剛剛接觸到“數”的概念，對其理解起來還比較吃力，但讓學生尋找生活中的數字，如教室里的學生，窗外的小鳥，粉筆盒里的粉筆數量等就更容易為學生所接受。在教授學生小數的加減時，可以引入實際生活中的買菜問題，如“今天我們替媽媽買菜，一斤豆角5.8元，一斤蘑菇3.5元，一共花掉多少錢？”，讓學生結合生活體驗推理數學問題，保持思考的興趣和熱情。

（二）劃分小組，合作探究

競爭與合作也是提升課堂效率，培養數學思維的有效手段。學生走上社會不可避免的面臨各種形式的競爭與合作，學習中適當的競爭與合作可以提升學習效率，更好更快的完成學習任務。教師可以劃分不同的數學學習小組，每個小組各成員負責一項任務，如課前查閱資料，經典例題的選取等，快速高效的完成教師安排的任務，并在不同的小組中展開評選，最大化激發學生的學習熱情，形成競爭與合作的意識。

（四）鞏固新知，舉一反三

應用與創新是數學核心素養培育的最終目標，是不斷強化數學思維，訓練數學技能的重要手段，教師應對學生進行引導和督促，通過課上練習，課后習題的形式加深學生對新學知識的理解與把握，并鼓勵學生根據所學數學知識設置題目。如在學習“認識分數”一課時，教師結合實例引導學生了解基本的概念和運算規則后，可以請學生們就分數的加減這一內容自己設置題目情境，考考周圍的同學。這樣一來，學生對題目的內核和本質的把握大大加深，甚至可以達到了如指掌的程度，數學技能和思維也在潛移默化中提高。

四、結束語

除了基礎知識的掌握，新時代背景下的數學教學更多追求的是學生核心素養的提升，教師應配合恰當的教學策略，把打造“真實有效”的數學課堂作為教學設計的重點，積極調整教學方式和課堂安排，引導學生聯系實際思考，體會數學學習的趣味性和規律性，養成勤于思考，樂于探究的習慣，打造良好的數學學習氛圍。

參考文獻：

[1]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習——例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（1）：82-83.

[2]李延霞.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].好家長，2017（59）：131-131.

[3]蘇海玲.淺談小學數學核心素養的培養[J].當代教研論叢，2017（6）：68-68.

[4]齊勝利.小學數學學科核心素養的培養策略——以符號意識的培養為例[J].云南教育（小學教師），2017（6）：10-12.

作者簡介：

范年忠，1977年12月27日出生，男，漢族，湖北秭歸，一級教師，本科，秭歸縣特殊教育學校，研究方向：數學，特教。