體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與思考

王穎超

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生通過習(xí)作，可以充分發(fā)揮他們豐富的想象力，體現(xiàn)他們潛在的思想水平和表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在諸多突出問題，主要體現(xiàn)在教師忽視體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，使小學(xué)生普遍缺少對生活感悟、文化底蘊(yùn)與情感體驗(yàn)的沉淀，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣低，習(xí)作動機(jī)具有功利性，缺失良好的習(xí)作方式。本文將以小學(xué)語文為研究對象，通過分析和研究當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探究體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的作文，真正提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文；實(shí)踐與思考

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分之一，也是學(xué)生普遍頭疼的課程。由于小學(xué)中段的學(xué)生剛剛由“說”向“寫”過渡，缺乏生活體驗(yàn)的感受力和寫作技巧，加之小學(xué)教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未能在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，忽視引導(dǎo)小學(xué)生注重習(xí)作前的生活體驗(yàn)等，使得小學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，千篇一律。作為一名小學(xué)語文教育工作者，我們應(yīng)不斷完善習(xí)作教學(xué)體系，重視學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活化，逐步使體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)趨勢化。我們應(yīng)大力提倡體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式，以突破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)課堂效率。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作前的生活體驗(yàn)，使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活中的美，真正地認(rèn)識自己。

一、體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生對生活場景進(jìn)行體驗(yàn)并獲得習(xí)作經(jīng)驗(yàn)或靈感的教學(xué)方式，它根植于生活的方方面面，使學(xué)生獲得真正的生命體驗(yàn)。它除了通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得生活體驗(yàn)之外，還包括觀察生活、閱讀討論、角色扮演等方面，使學(xué)生樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

小學(xué)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)則指讓學(xué)生通過觀察、思考生活，獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，從而更好地把握寫作內(nèi)容、寫作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，以提高小學(xué)生的寫作能力。而且，通過體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對周圍世界的多樣化認(rèn)識感悟和情感反應(yīng)，能夠使小學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，以達(dá)到“真語文”的要求，尊重學(xué)生的主體地位。

二、體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)具有開放性、實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)特性與體驗(yàn)性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重在面向?qū)W生的生活世界，為小學(xué)生提供開放的寫作空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的生命體驗(yàn)自由選擇寫作內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在習(xí)作評價(jià)中，教師應(yīng)重在引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行自評、互評等。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)以實(shí)踐為核心內(nèi)容，因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，引導(dǎo)他們通過親身經(jīng)歷感悟生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找寫作素材，以提高他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。教師可以針對單元教學(xué)內(nèi)容，有效地整合課內(nèi)與課外的教學(xué)資源，并將知識進(jìn)行系統(tǒng)的延伸與拓展，以期促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步。

三、創(chuàng)建內(nèi)在生命體驗(yàn)的平臺

1.帶領(lǐng)學(xué)生暢游書海

讀書是小學(xué)生吸取文化營養(yǎng)、豐富閱歷、獲取知識、體驗(yàn)人生智慧的重要途徑。讀書，可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與情感。首先，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，使學(xué)生在書的海洋里、手不釋卷的讀書氛圍里真正愛上讀書。教師可以開展“書香班級”或“書香校園”的活動，開設(shè)班級圖書角，制作讀書黑板報(bào)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，并且，教師應(yīng)與家長通力協(xié)作，培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。其次，為學(xué)生搭建充分的讀書交流平臺，比如開展班級讀書交流活動、好書推薦的活動等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分享自己的讀書心得與體會，使小學(xué)生樂于讀書、善于讀書。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受親情

家庭生活蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德——孝，有著最濃烈的親情，也是小學(xué)生最熟悉的生活。然而，小學(xué)生卻難以感知家庭生活中的習(xí)作素材，寫出他們的真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與父母主動地溝通交流，真正地融入家庭生活，說自己的真心話，體會濃濃的親情，寫自己的真實(shí)感受。首先，教師可以開展親子活動，設(shè)計(jì)有關(guān)親情的話題，使學(xué)生在活動中感受父母深切的關(guān)愛。其次，重視中國傳統(tǒng)的節(jié)日，讓小學(xué)生以實(shí)際行動來感恩父母。比如，可以在“父親節(jié)”或“母親節(jié)”時(shí)，布置一項(xiàng)“為父母洗腳”的體驗(yàn)性作業(yè)等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會

社會是體驗(yàn)生活的大課堂、大舞臺，蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材。教師應(yīng)有意識地開展社會實(shí)踐活動，調(diào)動小學(xué)生參與社會生活的積極性，讓他們真切地感受到現(xiàn)實(shí)社會生活所帶來的喜怒哀樂。通過社會實(shí)踐活動，開闊他們的視野，使他們樹立吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、樂于助人的精神。這能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作激情，積累更多的寫作素材，提高他們的寫作水平。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)生活，積累寫作素材，激發(fā)小學(xué)生豐富的情感和想象力。

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