結合真實鏈式情境的高中英語語法教學案例分析

古敏

【摘要】語法課常常因為枯燥乏味無法吸引學生的興趣。如何有效地增強語法課的趣味、應用性和教學效果，是一個值得探討的問題。本文中，筆者基于一節(jié)語法公開課，結合校園鐘樓的歷史實現(xiàn)了真實鏈式情境教學。

【關鍵詞】真實鏈式情境；高中英語；教學案例；語法教學

語法教學是高中英語教學的重要部分。扎實的語法不僅可以幫助學生完成語法單選題，基于語法結構的長難句理解和造句更是可以助學生的讀寫能力脫穎而出。同時，完形填空和任務型閱讀題型要求學生靈活運用語法知識，將英語與情境、交際功能有機地結合。（黃亨忠，2018）

一、真實鏈式情境教學的必要性

任何一種語言都不可以脫離情境而存在，因此，情境教學法在英語教學中受到廣泛的認可。真實鏈式情境教學有三個主要成分：情境教學是核心；真實，意味著從學生熟悉的生活、學習場景中選取適合目標語法教學的語境，情境與學生的真實生活場景越類似，教學就越能取得良好的教學效果（羅明禮，2012）；鏈式指的是場景之間不是孤立的，環(huán)環(huán)相扣的有關聯(lián)的場景，體現(xiàn)了課程的邏輯性，因此也是真實鏈式情境教學的重要特點。孤立的情景也許也可以激發(fā)學生的興趣，但是由于其缺少連貫性，容易使人感覺突兀。（杜銳，2015）

二、真實鏈式情景的應用案例

1.教學內(nèi)容

本課內(nèi)容為牛津高中英語第三模塊三單元“Back to the past”語法：賓語補足語（Object Complement）。由于本單元的Reading部分內(nèi)容為龐貝古城，Task部分涉及古建筑保護，所以在場景設置上構思為和歷史有關的建筑。《普通高中英語課程標準（2017年版）》在普通高中英語課程中應學習的三大主題語境中的“人與社會”也提到“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”語境（教育部，2018：15）。因此，本課將以本校學生最熟悉的歷史建筑——鐘樓為真實情境，設置一系列鏈式情境。

2.教學目標

《新課標》基于英語學科核心素養(yǎng)的總目標要求課堂教學要實現(xiàn)語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標和學習能力目標（教育部，2018：5-6）。語言能力方面，學生通過本節(jié)課在鐘樓歷史話題下整合性地運用賓語補足語；文化意識方面，學生通過本課獲得與鐘樓相關的歷史知識，堅定文化自信；思維品質(zhì)方面，學生通過本節(jié)課梳理、概括、分析賓語補足語，在辯論和寫作中創(chuàng)造性地、多元化地、有層次地表達自己的觀點；學習能力方面，學生通過本課體會到情景的樂趣，保持和增進對英語和英語語法的興趣。

3.教學步驟

（1）導入。導入不僅要承接剛學過的龐貝古城，也要引起學生興趣，并銜接即將學習的賓語補足語，從“historical sites”開始導入。T： What historical sites will you think of when a place is mentioned？ Ss：Italy——Pompeii；England——Stonehenge（配圖）； China——the Forbidden City（配圖：特朗普參觀故宮博物院）；Jinling High School——the bell tower（配圖：鐘樓）。

（2）創(chuàng)建鏈式情境。本課以鐘樓歷史為線索，展現(xiàn)了一系列學生熟悉的圖片，講述鐘樓相關的五個鏈式情境，并把賓語補足語巧妙應用于場景之中。

情境1：鐘樓的歷史

從校徽上的圖案到真實的1888～1889年建造的鐘樓，幻燈片呈現(xiàn)校徽和鐘樓原型的圖片，在介紹鐘樓時，賓語補足語實例（畫下劃線部分）呈現(xiàn)在幻燈片上。 T：The Bell Tower of Nanking University， also called Fowler Biblical School， is believed to be a logo of Jinling High School. The Bell Tower is considered to be the oldest Christian building（紅色標記） in Nanjing...

幻燈片呈現(xiàn)下劃線部分：“... is called Fowler Biblical School...”“... is believed to be a logo ...”“... is considered to be the oldest Christian building ...”從賓補結構導入定義，并進行句型操練：“鐘樓被認為是當時最高的樓。（ be considered/ thought to be...）”

情境2：鐘樓的地位

T：No wonder the former students said that they felt excited ... With the bell ringing， they also found it interesting （紅色標記）that...

從鐘樓的重要性引出賓補結構“found it interesting”歸納出：“...find/think /believe it necessary/ important to do...”并邀請學生用該結構造句“我認為重修鐘樓是有必要的”。

情境3 ：抗戰(zhàn)時期鐘樓的功能

T：... During Anti-Japanese War， it was made a shelter for refugees，similar to the story ...

情境4：最近一次重修

T： ...， so we had the 1.4-meter-wide bell mended. ... the Bell Tower was turned into a school history museum， enabling us to（紅色標記）have more knowledge of the past.

用紅色標記部分結構“enable sb. to do sth.”造句：“參觀鐘樓使我們記住歷史，珍惜現(xiàn)在。”

情境5：鐘樓復用和保護

T： In 2006， the Bell Tower was put under State protection. We all consider it an honor to show it to visitors. Now the Bell Tower is made an administration building， while the ringing of the bell still makes us to think of its past glory（紅色標記）.

（3）歸納總結。根據(jù)情境五紅色標記部分進行結構操練“The ringing of the bell makes me ______.”引出所有提到的四個結構，并歸納出賓語補足語的結構：“We call the building+名詞”“find the building+形容詞”“make the building+ 不定式”“put the building+介詞短語”。

（4）知識鞏固。根據(jù)提供的賓語補足語結構進行辯論：我們是否應該花錢保護歷史古跡，再用賓補結構寫出支持或反對的觀點。

4.教學反思

（1）真實是情境的靈魂。從熟悉的話題——上節(jié)課的龐貝古城到學生常見的電腦屏幕背景圖史前巨石陣，再到最新國際時事，最后引導學生想到本校的鐘樓，筆者明顯感覺到導入部分學生濃厚的興趣和師生間積極的情感互動。

（2）輸入和輸出的平衡。基于語法內(nèi)容難度適中，學生英語基礎過硬，鏈式情境下的大量語言、文字輸入與口語輸出（辯論）、寫作書面輸出（寫作）得以充分結合。

三、結語

筆者突破性嘗試了真實鏈式情境教學，并體驗到系列真實情境的強大魅力來自學生的更大程度的認同和參與，因此，真實鏈式情境教學是英語語法教學中非常值得推崇的教學法。

【參考文獻】

[1] 杜銳.基于真實鏈式情景的高中英語語法教學案例分析與反思[J] . 基礎英語教育，2015（4）.

[2] 黃亨忠.高中英語語法教學的改進策略分析[J] .基礎教育，2018（1）.

[3] 羅明禮.高中英語新課程改革背景下語法教學策略探究[J] .教育與教學研究，2012（2）.

[4] 普通高中英語課程標準（2017年版）[M] . 北京：人民教育出版社，2018：5-15.