提高中職生口語交際能力的“四個轉變”

陳新萍 莫莉莉

【摘要】中職生的口語交際能力對其就業競爭非常重要，對其在崗位上的長足發展也很關鍵。對于中職生，需培養其主動說話意識，激發其說話興趣，提高其說話技巧，提高其人文素養，方可使其具有適應現代社會的口語交際能力。

【關鍵詞】中職語文；口語交際能力；課堂教學；職業元素

口語交際是最基本最常用的交際手段。中職生擁有良好的口語交際能力是社會發展的需要，也是其就業創業及終生發展的需要。現在很多中職生不愿也不敢在公開場合發言，或者在交際過程中語言不得體，傷害他人自尊，或者說起話來言不及義，缺乏邏輯性，甚至嚴重阻礙溝通與交流。如何有效提高中職生的口語交際能力，為中職生的職業生涯、幸福生活及可持續發展奠定堅實的基礎？筆者認為，必須實現“四個轉變”，即從“要我講”轉變為“我要講”，從“我要講”轉變為“我愛講”，從“我愛講”轉變為“我會講”，從“我會講”轉變為“我講好”。

一、從“要我講”轉變為“我要講”

從“要我講”轉變為“我要講”，究其本質就是教師要從生活和工作崗位的實際需要出發，采取多種方式，引導學生意識到口語交際能力對個人生活、工作的目的性和重要性，產生主動說話的愿望，并產生自覺說話的行為。將語文教學與學生生活相結合，讓學生“知學”，培養學生重視口語交際的意識。生活就是教育的內容。中職語文教學應關注學生的現實生活，選擇與學生生活密切相關的案例，創設學生熟悉的生活原型和生活情景，加強生活實際與書本知識的融通，凸顯語文教學內容的實用性，讓學生真正意識到口語交際不僅是語文課堂上的口語交際，而且是現實生活中的口語交際，只要生活在現實社會里，就離不開語文；學習語文不僅是為了完成學業，更是為了提高生活、工作的幸福指數。

將職業元素融入語文教學，讓學生“重學”，促進學生參與口語交際的自覺。中職教育以就業為導向，中職生一畢業就要走上工作崗位。在中職語文教學中，如何幫助學生逐步加深職業認知，形成職業愿景，鼓舞其習得職業能力？以職業崗位群的需求為導向來設計教學內容，加強語文教學與專業教學的有機結合，“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，讓語文教學切實服務于學生職業素養的提升，讓專業知識進一步拓展語文的教學內容。例如，上海農林職業技術學院王曉兵，引用央視九套《鄉村大世界》節目啟發專業相關的學生注意主持人在評點農民表演的節目，或報道農村群眾文化活動的開展情況時的口語技巧，就把調動學生學習興趣同擴寬行業視野切實結合起來。在這個訓練環節，教師要做好學生進入口語交際領域的引路人。當學生真正理解到，將來走上社會，無論自己從事何種工作，口語交際能力都是伴隨一生的、極其有用的才能和本領，他就會把說話行為化作自覺行動，實現從“要我講”到“我要講”的轉變，為下一次的轉變奠定堅實的基礎。

二、從“我要講”轉變為“我愛講”

從“我要講”轉變為“我愛講”，指的是端正學生的說話態度，從“我要講”的意識、決心提高到“我愛講”的境界，充分調動學生說話的興趣和積極性。因此，可采用多種教學方式，讓學生“樂學”；可激勵、關愛學生，讓學生“愛學”。

巧妙設計導語，有效激發學生參與口語交際教學的積極性。導語設計精妙，不僅有助于學生迅速集中注意力，產生濃厚的學習興趣，還有助于學生迅速了解教學意圖和教學重點。

精心選擇話題，在課前5分鐘訓練中激起學生的口語交際興趣。話題的選擇一定要充分考慮學生的興趣愛好，適應學生的認知水平，能調動學生的生活感知和生活積累，貼近學生的學習和就業需求，這才是學生參加口語交際學習的原動力，也是提高學生口語交際學習興趣和口語交際能力的關鍵。此外，選題激發學生興趣要把握好“度”，即不要一味迎合。

注意強化激勵，保持學生的說話興趣。一是挖掘閃光點。學習個體有多種需求，存在知識結構的不同和智能的差異性，在口語交際教學中，自然會有不同的認知狀態和表達能力。二是培育成就感。最能調動個體學習積極性，并把這種積極性轉化為持久興趣的，就是成就感。寬松的課堂環境、真誠的鼓勵話語、適當的公開表揚，有助于學生樂于說話，體會到學會得體表達自我思想的樂趣。簡言之，教師的平等姿態、溫和笑容、適時點撥，可激發學生的說話興趣，促進學生創新思維的培養。

三、從“我愛講”轉變為“我會講”

立足于學生積極參與說話實踐以達到“會講”的境界，教師必須引導學生掌握好口語交際的基本技巧。這需要制訂符合學生實際的由低到高、由易到難的口語訓練計劃，有針對性地鍛煉有效的說話技巧和培養良好的說話習慣。

制訂系列口語訓練計劃。技能均離不開訓練，訓練是語文學科不可或缺的教學手段。在現有的語文教材中，口語交際教學內容只是零散地穿插在各單元中，缺乏一定的針對性、系統性和實用性。因此，應遵循學生職業能力培養的基本規律，客觀把握學生的就業前景，精準預判其職業對口頭表達能力及人文素質的整體需求，科學整合和序化教學內容，以形成更具操作性和系統性的訓練計劃。

以項目帶動來提高學生的職場交際能力。職場交際能力對于中職生的重要性不言而喻。開展口語交際項目教學，就是讓學生在教師所創設的真實的社交氛圍中，學習、運用、拓展專業知識來完成交際任務。可引入接待來訪、處理投訴、應聘面試等比較常見的職場交際項目，通過訓練來鍛煉學生的心理素質，發展學生的健全人格，促進學生的思維發展，提高學生的口語交際能力。

多采用仿真教學和角色扮演教學。仿真教學和角色扮演教學均是讓學生在特定的情境中“身臨其境”地進行口語訓練。這就要求教師多到企業去參加生產實踐，以了解更真實的工作場景；多到社會中參加各種活動，以積累更多的角色素材，從而設計出與現實生活和工作崗位較吻合的“特定情境”，讓學生在充分的訓練中盡可能地培養和掌握具有遷移價值的口語交際態度和口語交際能力。

“積行成習”，任何習慣的養成都離不開持久的強化訓練。要想學生養成良好的說話習慣，教師必須帶動學生進行反復實踐，引導學生在一次又一次的訓練中達到自如說話的狀態，并學會不斷探索，不斷反思，不斷總結，從而建立起適合自己的訓練模式。同時，要經常表揚那些未必說得好但有勇氣參與口語訓練的學生，適時表揚口頭表達能力較好且積極參與課堂訓練的學生，使他們相互激勵，相互帶動，促進良好說話習慣的養成。

四、從“我會講”轉變為“我講好”

掌握科學的說話方法和規律，目的是讓學生提高說話效益，實現“我會講”到“我講好”的轉變，這是根本。“我講好”主要體現為人文素養和語言技巧，實為個人各種能力要素的綜合體現。這需要教師對癥下藥，即根據學生的思維特點、心理素質等進行相關訓練及相關知識的拓展，進一步提高其語言運用能力和邏輯表達能力，提高其綜合人文素質，達到在不同的場合中對不同的對象進行有效得體交際的目的。

以讀帶說，為提高說話效益奠定堅實基礎。閱讀是一種很好的積累，其對說話的基礎作用表現在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的積累。課外閱讀是課內教學的延續和補充，學生多閱讀一些有益的課外書，尤其是多讀、多朗讀、多美讀名家作品，就會熟悉詞語的搭配關系、句子的語法順序、語段的修辭運用、篇章的邏輯結構，從而增強自己的語感，開闊自己的思路，豐富自己的說話材料，創造性使用教材，培養學生全面綜合思考問題的習慣。成功的口語交際，內容和形式務必要能切合對方的思想水平和思想現狀，必須建立在全面綜合思考的基礎上。同樣一個話題，處于不同的場合，面對不同的對象，需要表述出來的內容，其最佳表述形式和表述時機并非千篇一律的。因此，在口語交際過程中，教師要關注學生良好“語境”意識的培養，幫助學生養成“到什么山唱什么歌”“見什么人說什么話”的應變機制。語文教材中有些內容就為口語交際教學提供了憑借，教師要認真鉆研和把握教材，創造性地使用教材，并精心設計實施策略。

加強社會實踐，提升學生的專業語言、社交語言運用能力。社會實踐性是口語交際教學的本質特點，即口語交際的規范要求、素材分析理解等均來源于社會實踐，能力提升也必須在社會實踐中實現。因此，要多開展社會實踐活動，使學生多方面地接觸工作實際，引導學生樹立職業角色意識，在課外自覺關注自己的專業特點，有意識地用自己的專業語言進行交流，努力做到在崗前就具備一定程度的職業口語水平。此外，社會實踐有助于學生盡早了解到自己在口語表達、專業能力等方面的不足，明確自己要努力的方向，從而鍛煉、培養、提高個人的專業語用能力和社交語用能力。

綜上所述，在提高中職生口語交際能力的教學過程中，要以職場交際能力訓練為核心，把口語交際知識與口語交際能力結合起來，把做事方式與個人修養結合起來，激發興趣是前提，積累是首要任務，愿意說是關鍵，講得好是最終目標。中職語文教學必須從適應學生需要和社會需要出發，遵循口語交際教學的規律，結合學生的已有經驗和生活實際，為學生提供盡可能豐富真實的口語訓練情景，培養和提高中職學生的口語交際能力，促進中職生的可持續發展。

【參考文獻】

[1]黃文高.初中生閱讀能力的“三個提升”[J].廣西教育，2006（16）：40.