以校園文化為載體構建新型德育管理模式

羅建勇

【摘要】新形勢下，學校德育管理工作面臨著一些新問題和新挑戰(zhàn)，需要我們積極探索和構建新型德育管理模式，運用校園文化建設來陶冶師生的美好心靈，創(chuàng)造教育的良好環(huán)境，提高學生的人文素養(yǎng)，加強品德修養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。文章就重視校園文化“以人為本、以文明教”的教育功能，在校園文化視覺下探索和構建新型德育管理模式進行了研究。

【關鍵詞】校園文化；德育管理；構建模式

通過研究我國德育的現(xiàn)狀可以看到，一方面是各級的高度重視，另一方面是教育效果的不理想。面對復雜的環(huán)境，從新時代背景出發(fā)，要使德育適合時代發(fā)展需求，順應社會不斷變化的特征，探索先進校園文化建設為載體構建新型德育管理的當務之急。

一、學校德育管理模式的現(xiàn)狀分析

（一）管理理念上，看重管理，忽視關懷

許多學校在德育工作中沿襲的是用管理機構權威和教育過程中的教師權威，通過系列規(guī)章制度或集體輿論的壓力，達到使學生遵守校紀校規(guī)，服從德育教師的管理的目的。在學校總是服服帖帖的“聽話”的學生，看似很和諧，實際上學生的服從是迫于壓力和威力，一旦脫離學校的管束就會我行我素，為所欲為。這種兩面性的管理方法極易導致學生的雙重化。

（二）德育教育內容上，重視抽象忽略具體

德育內容是學校德育教育的核心。但現(xiàn)在許多學校在德育工作中的德育內容僅僅是提出一些提綱挈領的目標，指明培養(yǎng)學生的基本方向，目標過高，內容過于抽象，缺乏層次性和針對性；過分強調社會價值，忽視學生個人發(fā)展的價值，從而極易導致德育內容方法不能滿足學生的心理發(fā)展需要；德育目標上，看重知識，輕視能力。

（三）德育途徑上，注重課堂，忽略實踐

新形勢下，多數(shù)學生對待社會的現(xiàn)實問題，對待書本現(xiàn)成理論有自己獨特的想法，不同的想法對應不同的人生觀、世界觀和價值觀，也有不同的追求和向往。在這樣的現(xiàn)實背景下，以課堂為主要平臺，以教師為中心的教條式說教和布置任務無法真正關注學生的內在需求和情感，無法引導學生走出課堂，走進社會，必然會導致學生對所學產生懷疑，從而使得德育工作的實效性無法得到保證。另外，目前很多學校的德育評價機制片面強調德育評價工作中的可操作性，制定考核標準，量化手段，考核學生的品行。在評價學生品德時，習慣于用既定標準及打分、貼標簽，而不注重診斷性發(fā)展性的評價，這種忽略學生的道德發(fā)展，忽略了用實踐去重新檢驗質量評價標準，難以科學有效地衡量學生的真實德行水平，容易引發(fā)學生對德育的抵觸和不認同。鑒于目前德育管理模式的分析，筆者深刻感受到德育管理模式的創(chuàng)新急需突破。

二、積極對校園文化中所蘊含的德育資源進行挖掘

校園文化是一種環(huán)境文化，是學校師生在長期的教育實踐中積累并創(chuàng)造而形成的具有學校育人特色的物質和精神財富的結晶，具體包括物質文化、制度文化、精神文化和活動文化，具有強烈而自然的話語功能，是學校德育目標實現(xiàn)的保障。

（一）校園文化為學校德育營造環(huán)境氛圍

學校德育目標的實現(xiàn)，離不開一定的環(huán)境和氛圍。“潤物細無聲”，我們的對象在長期環(huán)境中受到熏陶。整齊潔凈、美觀大方、富有特色的校園環(huán)境使人心曠神怡，精神煥發(fā)，能夠增強校園主體對學校的自豪感和榮譽感，建筑、花草樹木的合理規(guī)劃，名人警句懸掛，人物雕像矗立，讓每一組書畫、每一株樹孕育的境界營造和諧的環(huán)境氛圍，達到影響人、教育人的目的。

（二）校園文化是學校發(fā)展進程中創(chuàng)建的物質財富和精神財富的總和

一定形態(tài)的校園文化必然對學生產生一定方向的引導，它使信念價值觀等在校園主體內新形成一種心理定式，構造出一種響應機制，形成具有較強凝聚力的群體文化。作為一種群體文化，它具有無形的激勵功能和示范效應，能通過文化氛圍的創(chuàng)設激勵校園主體的積極性和創(chuàng)造性，形成你追我趕的激勵環(huán)境，對師生的思想品德影響很大。同時，這種群體文化一旦形成，會產生巨大的力量，使積極健康的文化得到張揚，促使校園良好風氣的形成。

（三）校園文化為進一步探索學校德育的創(chuàng)新提供了重要視覺

作為一種環(huán)境文化，校園文化通過教育化的結合、互補，在耳濡目染、潛移默化中感染和陶冶師生，施加積極影響。利用校園文化主題進行積極引導，在廣大師生中形成強大的精神動力和對學校的歸屬感，實現(xiàn)德育教育的寓教于情。通過校園活動、實踐活動等多種載體，在校園文化的積極參與中完成對學生的教育和引導，實現(xiàn)寓教于樂，明顯區(qū)別于通過有組織、有計劃、有目的、直接的、顯性的德育方式，更能最大限度地調動校園主體的積極性，往往更容易得到廣大師生的認可，為進一步探索學校德育的創(chuàng)新提供了重要視覺。

（四）校園制度文化為學校德育提供制度保障

學校的工作離不開以制度文化為基礎建立起來的常規(guī)管理。學校德育目標的實現(xiàn)依賴于校園正常的秩序，保障校園制度是校園主體的行為準則，一旦形成會產生制動效應，促進校園各項文化活動的有序進行。

三、以校園文化為載體，構建新型德育管理模式

（一）以校園文化為載體，重建新型德育管理理念

德育理念決定德育管理模式，理念是學校德育模式的核心和靈魂，是德育實踐的直接引導，也是構建學校德育新型模式的理論先導。因此，學校德育模式構建的關鍵在于形成一種能充分體現(xiàn)學校德育宗旨和目標理想的德育理念，并在此指導下尋找學校德育模式構建的基本依據(jù)和具體內容。新時期的德育模式構建應立足于解決學校德育低效的困境，形成貫徹學校素質教育宗旨，著眼學生的主體性提高和素質的全面發(fā)展，為學生提供品行形成和人格發(fā)展經歷的新理念，并在此引導下探索學生德育創(chuàng)新模式的具體架構。

（二）以校園文化為載體，科學配置主題內容結構

德育目標、德育內容、德育途徑和德育方法、學校的師資環(huán)境體系也是構建學校德育模式的主題。構建學校德育模式，落到實處，就是制定符合學校德育理念，促進學生全面發(fā)展的德育目標以及為實現(xiàn)德育目標，確定適宜的德育內容，選擇合適的德育方式，方法的優(yōu)化，對于外部環(huán)境等方面的打造。一句話，德育目標的實現(xiàn)得益于各種力量的相互配合并有機整合發(fā)揮學校德育的功能，實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。

（三）以校園文化為載體，制定評價機制

組織全體班主任出謀劃策，制定德育管理模式和量化評價標準，利用科學的方法以及正確的途徑，多方面收集并合理整合各種德育教育材料，對德育活動過程以及成效的價值做出正確的判斷，建立正確的評價機制，使學校德育模式不斷趨于完善。這就意味著學校德育模式變革不僅是一種理論研究，而且是研究者的理論實踐模式本身應具有某種實踐的有效性，必須落實在學校的具體實踐中，并通過具有成效的評估，通過德育工作者對于評估對象的反饋，對模德育模式進行調整，才能促進德育管理模式的發(fā)展與完善。

【參考文獻】

[1]楊健艷.對新時期高效校園文化德育功能思考[J].晉中學院學報，2005（04）.