小學語文寫作良好習慣的養成方法

熊建鳳

[摘 要] 對于一個完備的小學語文寫作訓練而言，必須要具備相應的寫作教學體系及能夠“隨機應變”的寫作教學板塊。這也意味著此種小學語文寫作訓練教學將與現有的小學語文寫作教學體系產生本質的不同。這更使得小學語文寫作教學訓練成為一種小學語文教育的研究課題。在小學語文寫作教育過程中，教師培養學生好的寫作學習習慣，需要多個方面的努力。這不僅僅是學生的學習任務，更是教師的教學任務。

[關鍵詞] 寫作教學；學習習慣；教學體系；教學效果

教師在進行教學任務中，都會發現一些十分不擅長寫作的學生，或是因為其他因素導致寫作能力薄弱的學生，在面對這樣的學生時，教師總是機械式地給予他們一些必要的幫助，或者生硬地為學生灌輸課本上的知識點，卻少有教師能體系化、系統化地培養學生寫作學習習慣，這不僅僅使得小學語文寫作教學難以深入、有效地進行開展與發揮，更是打擊了學生的寫作學習積極性，從而導致學生的寫作學習形成了惡性循環。其實，在小學語文寫作教育過程中，教師讓學生熟練掌握寫作的關鍵，正是幫助他們樹立良好的寫作習慣及閱讀學習習慣，而一個好的寫作學習習慣的培養，需要多個方面的努力。這不僅僅是學生的學習任務，更是教師的教學任務。

一、對學生進行體系化的閱讀習慣培養

就我國現有的小學語文寫作、閱讀教學而言，有較多的小學生在教師留了作文題目之后都不知道如何下筆，即使學生能夠“勉強落筆”，其寫出來的文章卻又顯得語無倫次，使教師在閱讀時不知所云，更使得教師無法對學生進行有針對性的評語建設，這極大地影響了小學語文寫作教學的發展與進步。但遺憾的是，這樣的寫作教學現象是尤為普遍的，在小學低年級中則更為尤甚。

在小學語文寫作教學訓練過程中導致這種現象產生的原因往往都是學生的閱讀量很不夠，學生因為讀的文章少，難以形成自身的閱讀理解能力，既然閱讀理解能力處在一種缺乏的狀態，那么其寫作能力就更難以有效形成與發揮，這也意味著小學階段的學生沒有掌握寫作的方式方法。這不能不說是小學語文教師的教學責任。對于小學階段的學生而言，通過大量的閱讀能夠讓學生通過記憶來模仿寫作。在平時，由于口語對話中并沒有上下文關系，學生不太容易產生對于文章結構的理解，但是閱讀不一樣，閱讀是直接讓學生接觸他人整理好的文字，相比口語表述，其行文邏輯更加清晰明確，也更加容易讓學生理解文章和口語的區別。因此，小學語文教師在對學生進行寫作訓練及培養時要首先從學生的閱讀能力進行培養，將閱讀能力視之為培養學生寫作能力的突破口，進行有針對性的教學培養。而事實上，當學生具備良好的閱讀理解能力時，其學習能力的提升是極為明顯的，這種明顯不僅僅體現在語文寫作教學或是閱讀教學，更體現在小學語文及其他學科的方方面面，這就要求小學語文教師必須重視這種教學方式，通過這種教學突破口培養學生的寫作能力。當然，就小學語文寫作教學訓練這一目的而言，教師必須要對學生進行體系化、目的化、高效化的閱讀習慣培養，增加學生的寫作儲備，從而提高學生的閱讀與寫作能力。

二、重視學生語文基礎的培養

對于寫作教學本身而言，學生是否具備良好的語文基礎，是學生能否在寫作時自然通順地流露感情、論辯時條理清晰明確、敘事時生動形象的關鍵之處。這就意味著小學語文教師在培養學生的語文基礎時，要重視學生的語文基礎知識培養，使學生在寫作訓練過程中避免出現基本的常識性錯誤。針對這一點，小學語文教師應當在一個特定的教學過程中對其他教學內容進行穿插，使學生的知識具備更強的適應性與發展空間，這也是小學語文寫作教學訓練的關鍵之處。當學生的寫作內容出現多處常識性的文學錯誤時，這篇文章自然不能夠稱為“佳作”，也正是因此，小學語文教師應當將學生基本的語文基礎知識作為一個重要的教學基本板塊進行拓展教育，只有這樣才能夠扭轉現有的小學語文教學局面。當然，在教學實際過程中也有不少教師對學生的語文基礎知識教學進行了相當規模的重視，但進行觀察學習時可以發現，這種“重視”是基于一種補充的教學觀念之上的，而非將之視為一個獨立的教學板塊，這就使得小學語文寫作教學訓練容易出現相當多的紕漏。

三、重視學生寫作練習習慣的培養

對于人類的技巧培養與訓練而言，任何技巧的練成都是需要大量的復習鞏固的，不論教師教學的內容再多、再詳細，學生看到的內容再多，也不能代表學生是否學會，是否能夠學以致用。檢測學生學習成果的最好方法就是練習，所以必須讓學生養成經常練習的良好習慣。事實上，已經有了無數的教學案例說明，缺乏練習與鞏固的技能并不能稱為技能，使用者即使能夠在運用過程中進行復驗，也將是不完美、不盡詳備的復驗。而對于更多的技能使用者而言，其使用技能也是較難順利的，這更凸顯技能訓練與練習的價值。因此，小學語文教師在針對學生的寫作能力進行培養時，要重視學生寫作練習習慣的培養，通過大量的練習推動學生進行大量的寫作訓練，通過這種方式提高學生的寫作基本能力。

教師可以主動地將這個環節和閱讀習慣培養一起進行，之所以如此建議是因為寫作與閱讀本身就是一個問題的兩個方面，學生只有進行大量閱讀訓練，其寫作訓練才能夠“言之有物”，而也只有進行大量的寫作訓練與練習，才能夠使學生意識到自己寫作訓練的缺乏與不足，促使學生進行更多的閱讀學習，進而形成一種完備的良性學習循環。

教師可以鼓勵學生寫讀書筆記。例如在給學生留課后的閱讀作業閱讀《海底兩萬里》時，不但要讓學生把這本書完完全全仔仔細細地讀完，還要求學生有目的地寫一篇讀書筆記，筆記中的內容必須要包括以下幾個部分：其一是小說的故事梗概。這能有效鍛煉學生概括總結的能力，特別是像《海底兩萬里》這樣的長篇小說，內容很多、很雜，哪些是作者想主要表現的，哪些又是作者次要表現的，這都需要學生自己去認真判別思考，然后總結在凝練的幾十字中，通過這種練習，能很好地提高學生的總結能力。其二是小說的精神內涵。小說中除了作者想講述的故事，還有其他作者想表達的東西，而小說的內涵恰恰是隱藏在表層下的本質，也是小說靈魂所在，學生通過認真體會作者的想法，感受到小說這一層的含義，不但能幫助學生理解小說，同時也能給自己日后的寫作帶來思考，將自己的思想注入到自己的文章中。其三是讀書的收獲；這是一個開放性的練習題目，目的就是激發學生的創作思想和創作欲望，如果學生能將收獲寫得十分豐富，那下一次寫作時他就能利用上這每一次讀書而產生的感情、獲得的哲理或者掌握的技巧，這都能將學生的一次閱讀轉變為將來一次成功的寫作。這樣的寫作練習，十分實用且高效，能夠讓學生不斷產生寫作欲望，不斷練習學習成果，自然而然地將勤學苦練當成一種習慣而融入學習生活中。當學生能夠在生活中進行自主的、有意識的、主動的寫作訓練時，學生的寫作能力也自然能夠“水漲船高”，成為學生語文學習能力中的重要組成部分。

對于小學階段的學生而言，其自身良好的學習習慣就是成功的一半，這就要求教師應當在教學訓練的過程中重視對學生寫作學習習慣的培養。本文說明了培養寫作學習習慣的重要性，并總結了基礎教育階段培養學生寫作學習習慣的三個方法。希望能夠為其他語文教師提供相當的有益借鑒。在基礎教育階段，教師最重要的就是幫助學生打下堅實可靠的基礎，所以培養學生的寫作學習習慣是我們每個人民教師的義務，我們必須做好學生的領路人，指導學生以正確的方向走向人生的康莊大道。

參考文獻

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責任編輯 周正旺