利用課堂用語，培養英語學科關鍵能力

張成霞

[摘 要] 課堂是教師設置教學情境、設計教學結構、選擇學習方式及安排活動來幫助學生主動參與學習，培養學生關鍵能力，特別是語言能力、跨文化交際能力、思維能力及學習能力的主陣地。在英語課堂教學中，課堂用語則是教師通過師生互動來達成目標的重要媒介。文章對利用課堂用語培養初中學生英語學科關鍵能力的具體案例進行了分析，提出相應的建議：教師要根據課堂主體的變化而積極努力地調整自己的教學內容、教學方式和教學進度，并通過課堂用語過渡和表達以緩解學生緊張情緒，激發學生興趣，努力培養學生英語學習的關鍵能力。

[關鍵詞] 課堂用語；初中英語；師生互動

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對課堂教學用語作了內容上的豐富、內涵層面的提升，改進后的課堂教學用語突出了對孩子學習的人文性關懷，強化了教學用語本身的工具性職能（教育部，2012）。

在英語課堂教學中，教師課堂用語既是課堂教學內容的一種語言輸入，又是促進課堂互動，傳遞教學內容的重要載體。它是學生接觸所學語言的重要途徑，在組織課堂教學和學生的語言學習過程中起著至關重要的作用。（劉旭東，2009）在培養學生學科核心素養的背景下，越來越多的授課老師在教學過程中關注課堂用語，積極利用課堂用語培養學生的關鍵能力，別是語言能力、思維能力、學習能力及跨文化交際能力，以提升課堂效率。

二、教師利用課堂用語培養學生關鍵能力的具體案例分析

《牛津初中英語》2017 中考英語專題復習：話題復習Topic about Youth，優秀教師張朝騫精心準備的一堂公開課從課前測的評價、新課的導入，到施教的過程，每個環節的課堂用語的使用都凸顯了英語課堂以學生為主的特點，恰到好處的課堂用語鼓勵了學生，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍當中體會中外不同文化的差異，積極地思考問題，努力地組織語言，表達自己的想法，和同伴交流觀點，也讓聽課的老師認識到課堂用語的重要性，在教學過程中更加注重課堂用語的使用。

（一）巧設開場白，激發學生語言能力

張老師所授課班級屬于城鄉接合部的一所初級中學，作為學習主體的學生相比較而言，有第二語言學習的意識，基本上會完成學校和老師布置的學習任務，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，但學習缺少一定的主觀能動性。

張老師以一首跟青春有關的歌曲Never Grow Old開始了這堂英語課。學生的目光跟隨著輕聲吟唱的張老師來到講臺旁，走到班級的中央，身后的屏幕上放著學生們參加各種活動的PPT：在食堂用餐，在教室里學習，在操場上鍛煉，在舞臺上炫街舞，在大禮堂做演講……

看著一張張相似的青春自信的臉龐，班級學生的情緒被調動了起來。學生對非母語的學習更容易受到情感因素的影響。學生在放松的狀態下能夠獲得更多的語言輸入，從而進行更好的語言輸出（Stephen， 1981）。張老師以歌聲作為這堂課復習課的特殊的導入語言，引導學生在輕松的氛圍下觀察PPT所展示的畫面，并有效形成簡單的語言輸出。

所以當老師提問：青春是什么？學生積極地做出了回應：青春是和朋友們一起；青春是分享；青春是擁有一個夢想，并努力讓夢想實現……從而把初中階段有關青春的三大問題串聯了起來：8A Unit1 Close friends， 9A Unit3 Teenage problems以及9A Unit4 Growing up，并在張老師的信息提示下討論了各種青少年交往問題，青春期所遇到的困擾以及青少年夢想，積極表達自己的想法，逐步提升語言能力。

（二）中外文化背景討論，體會文化差異，有效形成文化意識

在討論青少年生活方式時，張老師適時拋出了問題：美國的青少年有什么問題呢？他們的生活方式是怎么樣呢？他們遇到青少年的問題嗎？

學生在初中階段學習過有關美、英學生校園生活的文章，對他們的生活方式有所了解：他們沒有太多的家庭作業；他們可以選擇自己喜歡的學科學習；他們可以利用網絡，待在家里學習。

張老師繼續提問：他們有零花錢嗎？他們的零花錢是怎么來的呢？并適當給學生一些圖片幫助學生討論和回答，讓學生體會到中西方在教育子女方面的異同。

在此基礎上，張老師通過電子郵件和英美國家中學生交流問答的方式，創設盡可能真實的跨文化交際情境，補充更多有關中外文化的差異，幫助學生了解中西方學生在學習和生活中遇到的主要問題與煩惱，以及獲取幫助的渠道，逐步建立更包容的文化觀，培養學生的跨文化交際能力。

（三）適當留白的課堂用語，更有助于提升學生的思維能力

張老師的復習課計劃有效幫助學生復習賓語從句。張老師巧用課堂用語由青少年的問題巧妙地帶入賓語從句。首先，他介紹有個學生有很多興趣愛好，又特別想把學習任務完成，巧用轉折詞but，然后用肢體語言做平衡狀，有學生立刻聯想到短語“獲得平衡”，并舉手完成句子。在學生給出的句子的基礎上張老師繼續說道：是的，也許他不知道如何……

前面在討論自己作為青少年遇到問題時，老師和同學都積極參與了討論并給出合理化意見，有人需要幫助，學生開始思考并踴躍發言。聽到學生的回答，張老師不由得豎起了大拇指，學生不僅給出了帶賓語從句的復合句，同時還把它轉換成了特殊疑問詞加to-infinitive的簡單句。

課堂用語并不是授課老師的平鋪直敘，也不是老師的滿堂灌，適當留白的課堂用語能激起學生的責任感，帶動學生積極思考，給課堂帶來意想不到的收獲，學生運用關鍵信息去探究問題，解決問題，更有助于提升學生的思維能力。

（四）增設開放性題目，鼓勵小組合作，培養學習能力

每一個少年都有一個英雄夢，但由于語言的缺乏等多方面的原因，學生很少在班級這樣一個公共范圍內談論自己的夢想。張老師在課堂上以詢問的方式鼓勵學生進行小組互助合作，共同探討，為學生表達自己的想法提供了底氣：我的夢想是成為一名杰出的教師。你的夢想是什么呢？你將如何實現你的夢想？你實現夢想的過程中遇到過困難嗎？你需要幫助嗎？請把你的夢想和你遇到的問題和你的同伴們分享。

張老師以追問的形式提出系列開放性問題，給學生時間思考討論，每當有小組成員愿意和大家分享時，張老師都會加以鼓勵：你的夢想真偉大！你的表達真棒！你的夢想會實現的！……學生的學習熱情高漲，主動學習，自我提升意識不斷加強。

通過培養學生的主體性、能動性和獨立性，引導學生自主、合作、質疑、探究，促進學生主動而富有個性的學習，激發學生學習的主動意識和進取精神，培養學生的創新能力（韓炳華，2016）。張老師把課堂還給學生，用開放性的提問為學生創造自我表達的機會，并鼓勵學生在小組中獲得幫助，提升自己的語言表達水平，增強自己學習的能力。

三、結語

課程標準提出以學生為主體的課堂，在教學過程中，強調師生、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互交流，互相影響，互相補充（教育部，2012），這個過程只有通過教師的課堂用語才能組織并實現。教師要根據課堂主體的變化而積極努力地調整自己的教學內容、教學方式甚至教學進度，并通過課堂用語過渡和表達以緩解學生緊張情緒，激發學生興趣，努力培養學生英語學習的關鍵能力。

1.教師課堂用語必須簡潔明了，給出學生的指令要明確，這樣將使學生對老師的話語有更高的理解的靈敏度，而不用花時間去猜老師想要表達的含義。

2.授課教師的課堂用語要有熱情，給學生更多的鼓勵，死板沒有熱度的話語將無法點燃學生的熱情。

3.不熟悉的課堂用語很難引起學生的興趣，教師的課堂用語的內容需圍繞授課內容，貼近學生的生活。

4.肢體語言的使用可以成為課堂用語有效補充，一個笑容，一個手勢，一個動作，肢體語言的恰當表達在課堂上同樣不可缺少。

5.要完成課堂用語的高標準嚴要求，授課老師首先要有扎實的基本功，同時課前備課不僅要備教材，還要備學生甚至備課堂上不同時間點、不同的活動階段的課堂用語。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂.論英語教師課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法，2010.

[3]程曉堂.英語課堂教師話語分析研究[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]Stephen，D.K.Second language acquisition and second language learning [M]. Oxford： Pergamon Press Inc，1981.

[5]劉旭東.中學英語教師課堂反饋話語研究[J].中小學外語教學，2009，32（1）.

[6]韓炳華.構建課堂教學規則，實現“在學習、真學習”[J].江蘇教育（中學教學版），2016，（2）.

責任編輯 陳 清