初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用價值探析

摘要：當(dāng)前教育教學(xué)不斷發(fā)展，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式也在不斷創(chuàng)新，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用“求同存異”原則至關(guān)重要。基于此本文從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“求同存異”原則的具體應(yīng)用出發(fā)，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“求同存異”原則的應(yīng)用價值進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；求同存異

前言：

在教育的各項(xiàng)學(xué)科中，物理與其他科目有著很大的差異，物理注重實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理的重點(diǎn)。初中的物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生由很大的新引力，非常容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中好奇心增強(qiáng)，對提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，能夠形成老師與學(xué)生之間很好的互動。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“求同存異”原則可以有效增強(qiáng)老師的教學(xué)效果。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)求同存異應(yīng)用

（一）初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)對象的同中求異

初中物理試驗(yàn)教學(xué)比較死板，大都沒有實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是機(jī)械化的。在一些初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，很多實(shí)驗(yàn)都是由老師來完成的，或者是老師直接通過視頻或PPT的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)論講授給學(xué)生，這使得學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)中，這時當(dāng)今初中物理試驗(yàn)教學(xué)中存在的很大一個問題。在一般情況下，教師教授兩個班的學(xué)生時，這兩個班的學(xué)生成績和素質(zhì)會有明顯的差異。這就要求教師在教授同一物理實(shí)驗(yàn)題目時，根據(jù)兩個班級學(xué)生特點(diǎn)的差異性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計，使教學(xué)結(jié)果達(dá)到最好的效果。例如：教師在叫搜兩個差異很大的班級學(xué)生時，A班學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力比較差，思維不夠活躍，課堂反映比較慢，另一個B班的學(xué)生上課氛圍熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極活躍，那么教師在講授串、并聯(lián)電路的試驗(yàn)時就可以嘗試兩種不同的試驗(yàn)教學(xué)模式，取得更更高的教學(xué)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，探求學(xué)生的共同點(diǎn)，不破壞學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)方法的同中存異

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著大量的科學(xué)方法，教師應(yīng)該對所有試驗(yàn)方法都有所認(rèn)識，深入研究，在課堂上選擇最合適的試驗(yàn)方法與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)方法的教學(xué)，使在學(xué)生探究試驗(yàn)的同時，逐漸理解運(yùn)用試驗(yàn)方法，為學(xué)生加強(qiáng)記憶，在初中物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著許多試驗(yàn)方法，教師應(yīng)該把握時機(jī)，把最恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)方法帶到課堂中，恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，提高學(xué)生探究能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能只注重共性不注重個性，這就要求教師在教學(xué)過程中改進(jìn)型總結(jié)和創(chuàng)新。在講解物體對外做功內(nèi)能減小的試驗(yàn)中，會發(fā)現(xiàn)課本上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在大口的玻璃瓶里防水，在向玻璃瓶內(nèi)打起是，達(dá)到一定的限額時瓶塞會跳起。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是在瓶塞跳起的時候瓶子里面會出現(xiàn)白霧。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是證明物體對外做功內(nèi)能減小。這時我們應(yīng)該求同存異，修改試驗(yàn)方法，把實(shí)驗(yàn)中的水換成酒精，因?yàn)榫凭人菀渍舭l(fā)，把水換成酒精會使實(shí)驗(yàn)的效果更好。

二、求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用價值

（一）深化學(xué)生學(xué)生對知識的理解，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中求同存異教學(xué)原則包括不同的實(shí)驗(yàn)原理可以獲得相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，相同的實(shí)驗(yàn)器材可以具有不同的教學(xué)作用，不同的實(shí)驗(yàn)原理可以具有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。物理實(shí)驗(yàn)可以將理論知識以直觀的方式展現(xiàn)在人們面前，使得大家可以迅速了解試驗(yàn)的原理，而求同存異的教學(xué)原則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中發(fā)揮巨大作用。教師可以通過不同的試驗(yàn)方法直觀的將物理知識中的重難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用求同存異的教學(xué)原則可以調(diào)控課堂的紀(jì)律，滿足學(xué)生動手做試驗(yàn)的想法[1]。例如，改變內(nèi)能方式的試驗(yàn)，試驗(yàn)的內(nèi)容是在壓縮引火儀中放入硝化棉，快速按壓活塞使硝化棉燃燒，但是硝化棉燃燒時間很短，使學(xué)生很難捕捉這樣的畫面，那學(xué)生就對整個實(shí)驗(yàn)的過程沒有深刻的了解；液體擴(kuò)散的試驗(yàn)需要幾十天才能完成這樣學(xué)生對試驗(yàn)的結(jié)果變得模糊不清。這兩個實(shí)驗(yàn)并不相同，但我們可以用相同的方式來避免學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清晰的問題，可以用攝像機(jī)將整個試驗(yàn)過程錄下來，對于時間長的實(shí)驗(yàn)采取快放的方式，對于時間段的實(shí)驗(yàn)采取慢放的方式，這樣將整個實(shí)驗(yàn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣就會對物理知識產(chǎn)生興趣。利用求同存異的原則為學(xué)生設(shè)計教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以感到學(xué)習(xí)的樂趣。物理學(xué)科晦澀難懂，是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的學(xué)科之一，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較生硬，大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)都存在著畏懼的心理，學(xué)習(xí)興趣不高。遵從求同存異的教學(xué)原則，教師可以讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)學(xué)生遇到問題會自己考慮如何改正，在以后的學(xué)習(xí)中避免這樣的問題，可以使學(xué)生對試驗(yàn)印象深刻，比傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的方法效率要好很多[2]。例如，探究凹凸鏡呈現(xiàn)規(guī)則的實(shí)驗(yàn)中，如果教師用課堂演示的方法會受到教室內(nèi)光線強(qiáng)度的影響，降低實(shí)驗(yàn)的成功率，但是如果采用了多媒體教學(xué)，在虛擬的環(huán)境下，凸透鏡成像的過程可以在屏幕上進(jìn)行清晰地演示，學(xué)生可以進(jìn)行仔細(xì)的研究和歸納，推導(dǎo)出凸透鏡成像規(guī)律，這樣可以加深學(xué)生對物理知識的記憶，提高初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，這種求同存異的方法可以全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的思維活躍起來。

結(jié)論：

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用求同存異的教學(xué)原則能夠有效的提高教學(xué)效果。經(jīng)過上文的分析可得，求同存異的教學(xué)原則可以使教師采用不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)生設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到試驗(yàn)中來，結(jié)束課堂教學(xué)時可以達(dá)到更好的教學(xué)結(jié)果。因此，求同存異的教學(xué)原則可以充分的運(yùn)用到初中教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)：

施欽云.探析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“求同存異”原則的實(shí)施[J].新課程（下），2017（07）：80-81.

司書云.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：122.

作者簡介：

朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作。