基于有效教學活動的形成性評價

陳潔

[摘 要]教學評價強調評價方式的多樣化、評價內容的能力取向和評價主體的多元化，有效的教學活動可以保障形成性評價的順利實施。在新的教育教學背景下，基于翻轉課堂、項目實踐和社交網絡等的學習形式為教學活動的設計提供了新思路新方法。以計算機專業課程為例，提出形成性評價在實際應用中需要考慮的若干問題及解決方法，旨在探究具有可操作性的易于實施的形成性評價手段和應用策略。

[關鍵詞]教學活動；形成性評價；翻轉課堂；項目實踐；社交網絡

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0201-03

培養學生的學習能力，讓學生能夠進行自主探究式與合作式的學習，是高等教育的一個重要目標。學生只有具備較強的學習能力，才能適應終身學習的要求。

科學的教學評價機制對學習能力的培養會起到積極作用，終結性評價與形成性評價相結合——既關注結果更關注過程，已得到高校教師的普遍認同[1-3]。形成性評價以學生在整個教學過程中的參與和完成情況作為評判依據，側重于對學習主動性、學習能力的考核，以激勵、引導、促進學生積極參與教學過程，引發學生學習熱情。

教學活動是開展形成性評價的載體，有效的教學活動可以保證形成性評價的順利實施。隨著網絡技術和教育信息化的不斷發展，慕課、微課、翻轉課堂、網絡學習、移動學習等多種新型學習模式應運而生，能夠很好地滿足學生自主學習和個性化學習的需求，促進了高等教育教學方式的變革[4-5]。新的教育教學背景為設計有效的教學活動提供了理論指導和技術支持。

本文以計算機專業的數據庫原理課程為例，對教學活動的設計和形成性評價的應用策略進行探究和實踐。

一、形成性評價與教學活動設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出高校教學評價要以創新和質量為導向。授人以魚不如授人以漁，教學評價應聚焦能否提高教學質量、促進學習者的個性化發展、提高學習者的學習能力，相應地，課程考核內容也應該從重知識轉變為知識、能力和素質并重[2]。

根據不同的考評目的，教學評價可以分為終結性評價與形成性評價。前者以階段性考試成績作為評判依據，側重結果；后者注重過程性、反饋性，旨在改進學生的學習，弱化評價的甄別和選拔功能[6]。形成性評價體現了“以學習者為中心”的教學理念。

中國大學課堂目前還是“以教師講授為中心”，學生主動參與很少，缺乏與教學目標相匹配的教學活動、教學評價[7]。因此，在信息化社會大背景下，教師必須對課程教學目標進行認真分析，調整教學活動和教學評價策略，讓學生積極參與教學，真正落實“以學習者為中心”的教育思想。

教學活動是“教”和“學”相結合的活動，教學目標除了知識目標還包括能力目標和素質目標，設計教學活動需要統籌考慮學習者的學業水平、教學目標、可使用的教學資源、教學方式等因素，以追求學生學習效果和效率的最大化。一個設計合理的有意義的學習活動，能夠激勵學生去利用學習資源，積極與同伴合作，主動進行師生和生生交流，在達成知識目標的同時達成更重要的能力目標和素質目標。

要有效地實施形成性評價，教學活動必須是多樣化的。隨著現代教育思想與教育技術的日益融合，催生了慕課、微課和翻轉課堂等新的教學模式，為教學活動的多樣化提供了新的設計思路和實施手段，同時也使得學習活動極大地突破了時空的限制。

教學評價強調評價方式的多樣化、評價內容的能力取向和評價主體的多元化。大學的很多課程，尤其是計算機類的課程，是一種理論和實踐相結合的課程，在教學活動和評價策略的設計上應結合課程性質，充分利用形成性評價機制促進有效學習、提升學習能力。例如，數據庫原理課程的考核采用形成性考核與終結性考試相結合的方式：終結性考試提供的是學生的期末卷面成績，是對學生所學本課程內容的掌握程度進行的考核；形成性考核（即平時成績）包括考勤（含課堂參與、上機操作等課堂表現）、隨堂測驗、實踐練習（包括驗證性練習和應用性練習）以及學習交流等幾部分，評價方式有師評、互評和自評，并按照所實現的教學目標和學生投入的代價，在總體評價結果中分配不同的權重。

二、新的教育教學背景下的形成性評價策略

形成性評價需要教師改革傳統的教學模式和評價觀念，在現代教育思想的指導下，結合課程培養目標，充分運用網絡新媒體技術，積極營造以學生為中心的教學和評價環境。

本文從基于微課+翻轉課堂學習、項目實踐學習和社交網絡學習這三個方面介紹教學活動設計和形成性評價的實踐應用。

（一）基于微課+翻轉課堂的學習活動

翻轉課堂是一種“先學后教”的教學模式——課前進行自主學習，課堂進行知識內化。課前的學習內容可以來自書本、網絡課程資源（文檔或視頻）、課前作業等，課堂上則是通過師生和生生的互動交流解決課前學習中的問題，深入理解學習內容。翻轉課堂的教學模式對學習過程進行重構，不僅是學習自主權的回歸，更重要的是由于學生能夠帶著問題上課，因而可以極大地調動學習的積極性和主動性，提高課堂的“抬頭率”和參與性。

微課是以“微視頻”為主要載體，針對學科知識點（重點、難點、疑點）或教學環節開展的簡短完整的教學活動，具有“主題突出、短小精悍”的特征。在課前學習階段，學生可根據自身情況自定步調自主學習，以取得更有效的學習效果。

翻轉課堂教學的順利實施可以借助微課學習資源[8]，教育教學工作者都很重視優質微課資源的開發，從不同角度提出了設計和制作方法。但是，也存在“輕視教學活動和評價反饋機制，導致大量學習資源無人問津”[7]的情況發生。所以，要有效利用微課資源、發揮翻轉課堂教學對學生能力培養的促進作用，教師還需要精心設計相應的教學活動和評價策略，通過評價機制監督和管理教學過程。

根據實際教學情況，在數據庫原理課程的重點和難點章節，如“關系模型”中的數據完整性約束、“數據庫標準語言SQL”中的分組統計、連接查詢、子查詢，“數據庫設計理論”中的范式分析等部分，均采用了微課與翻轉課堂相結合的教學模式：課前布置一定的學習任務，給出學習目標和要求；課上進行交流反饋和應用練習；課后進行小結與延伸練習，并針對課前、課上和課后的學習活動進行相應的評價，如表1所示。教學過程以個人學習和集體交流為主，教師可以利用課上的問題討論指導學生掌握學習方法和思維方法。評價標準側重考核學生自主學習能力的養成，評價主體是教師。

期末的問卷調查和微課資源的播放率都反映出，這種評價方式對提高微課資源的學習和利用效率有很大的促進作用。

（二）基于項目實踐的學習活動

“做中學”（Learning by Doing）是一種探究式學習，就是以學生為中心，讓學生在動手實踐的過程中學習和掌握知識，由此培養學生的學習方法、思維方法、分析問題和解決問題的能力。

項目實踐就是一種“做中學”的教學活動，是形成性評價的重要渠道之一，特別適合用于強調實踐能力的學科。這種學習活動的任務通常都是開放性的、沒有唯一答案的，教師必須設計多種評價工具，對學生學習的過程、結果、態度等進行多層面的評價。項目實踐可以是針對某個章節的拓展性實踐，也可以是涉及多個章節內容的綜合實踐，都是為運用知識解決問題設計的學習活動，以小組合作方式完成，將知識、技能、情感態度、學習能力等綜合素質的考評融入完成任務當中。

在數據庫原理課程中，筆者分別結合數據庫查詢設計和數據庫設計的教學內容設計了以下教學活動。

（1） 拓展性實踐。教師提供多個選題及其相關設計資料，學生以兩三個人為一組，任選一個，自主出題，然后互換題目作答，再由出題學生進行評閱、判分，最后由教師審核或組織開展課堂討論。評價方式為師評和學生互評。評價內容包括學生出題質量、答題結果和評判情況。

（2） 項目綜合實踐。教師提供選題，如“學生綜合測評系統”“運動會管理系統”“餐廳預訂系統”等，學生以三四個人為一組，通過查閱資料，對應用需求進行細化、完成數據庫設計、提交設計報告，并進行小組答辯，教師和其他學生可以提問。評價方式為師評、互評和自評。評價內容主要包括小組工作分配、設計的規范性與合理性、答辯表現、個人總結等。

這種教學設計主要是一種合作學習的活動，旨在讓學生互相學習，并通過同伴的學習行為進行自我反思自我檢查。評價標準側重考核知識應用能力和團隊合作能力。

從項目答辯時各組學生的展示和表達情況可以看出，基于項目實踐的學習活動還是很受學生歡迎的，各組學生都能積極主動地查閱資料、分工協作并盡力做好，很有成就感。

（三）基于社交網絡的學習活動

微信、QQ等社交媒體已成為當代人不可或缺的信息交流平臺，也是學生最喜歡的聊天通信工具。這些社交工具具有發送文字、圖片、語音、視頻等功能，同樣可以作為開展教學活動的一種渠道。最重要的是，這些工具可以在移動設備上隨時隨地使用，便于師生有效利用碎片時間。

借助這類社交平臺，學生可以隨時提交學習問題，交流學習心得；教師可以及時解答問題、下達學習任務，建立師生互動的新模式。在數據庫原理課程中，利用QQ群開展的教學活動主要有以下幾種。

（1）學習小結的展示和點評。要求學生及時總結歸納學習內容，并根據自身的學習情況梳理知識，讓學生對學習過程進行自我監督和管理，查找自身的不足。教師有選擇性地對小結進行點評。

（2）問題反饋及討論。學生在學習中所遇到的問題可能是知識理解問題，也可能是學習方法問題，都可以提交QQ群，師生和生生之間可以對此展開討論，教師也可以將某些問題收集后在課上解決。

（3）分享學習體驗。學生根據自身學習過程，分享有效的學習方法或學習體會。

評價方式為師評、互評和自評。評價內容主要是學習小結和學習交流情況。評價標準側重于交流的有效性。

通過與學生座談我們發現，網絡平臺上的交流可以讓更多的學生參與，當學生的發言或展示得到老師或其他同學的認同時，他們可以獲得積極的心理體驗。

三、形成性評價應用中需要考慮的問題

形成性評價貫穿整個學習過程，要能夠有效實施，還需要考慮以下問題。

（一）想辦法讓學生積極配合

形成性評價的活動需要學生的積極配合，敷衍應付就起不到促學的作用，因此，教師必須充分發揮組織和引導作用，使學生真正體會到形成性評價的意義和給學習帶來的幫助，調動學生參與教學活動的積極性和主動性?？刹捎玫霓k法有以下幾種。

（1）某些活動內容、完成方式及評價標準等，尤其是對開放性的學習任務或學習活動，可以加入學生的意見或建議，讓學生“自定尺子測量自己”，提高參與感。

（2）活動內容要符合學生的學業水平，要有難易梯度，增強學生完成任務的信心。

（3）在網絡平臺上開展交流活動時，教師要多鼓勵、多肯定學生的積極參與性。教師的鼓勵可以讓學生擁有更積極的心態，更樂于交流互動。

（4）及時有效的評價反饋。一方面，是教師對學習活動中的問題要及時點評和回應，有效地解決學生學習中遇到的困難；另一方面，評價活動的內容、標準和結果等要對學生公開，讓學生及時了解自身的學習狀況，以便進行自我修正自我調整。

（5）在教學活動中，教師要注重對學生學習方法和思維方法的指導，幫助學生高效地學習。

（二） 使考評過程容易實施和操作

形成性評價貫穿整個學習過程，每項活動都需要記錄結果，工作量很大，需要充分利用現代信息技術手段，自動記錄和獲取活動結果。例如，利用考評軟件，對客觀練習題或上機操作題進行自動評閱，減輕教師重復性工作，并能將結果及時反饋給學生。筆者在數據庫原理課程中，就使用了自主開發的SQL程序自動評閱系統，考評學生的平時作業和隨堂測驗。另外，也可以利用技術手段從網絡學習平臺自動記錄的信息中獲取需要的測評數據，如參加學習活動的時長、頻數、作業提交時間等，這些信息都可以比較客觀地反映出學生的學習態度和學習積極性。

四、結語

培養大學生的自主學習能力是高等教育的要求，形成性評價具有“立足過程，培養能力”的特點，能有效地促進學生學習，提升學生學習能力。在實際教學中，教師要結合課程培養目標、學科特點、學生學業水平，在現代教育教學思想的指導下，充分運用網絡新媒體技術，設計有效的教學活動，積極營造以學生為中心的教學和評價環境，才能充分發揮形成性評價的激勵、監控和調整功能，讓學生從“學會”轉變為“會學”“樂學”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉明霞.運用形成性評價培養學生自主學習能力[J].中國成人教育，2015（13）：157-159.

[2] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：71-74.

[3] 尚明霞.形成性評價在高校教學改革中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（12）：62-63.

[4] 李艷，張慕華.高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究：基于231條在線學習日志分析[J].現代遠程教育研究，2015（5）：73-84+93.

[5] 劉建峰.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（10）：27-29.

[6] 姚蘭芝.試論形成性評價在高校教學中的應用[J].江蘇高教，2012（2）：95-96.

[7] 郭文革.高等教育質量控制的三個環節：教學大綱、教學活動和教學評價[J].中國高教研究，2016（11）： 58-64.

[8] 邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014（5）：99-101.

[責任編輯：龐丹丹]