課堂提問：高中物理教學的推動器

劉新龍

【內容摘要】在高中物理教學中，教師常常會就某些問題展開提問，以便激發學生的思維，提升學生的專注力，檢驗學生的聽課情況，發現學生的知識結構問題。可見，課堂提問可以說是高中物理教學的推動器。教師應該抓住課堂提問，促進課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】高中物理? 課堂提問? 認知沖突

隨著新課改精神的提出，如何借助隨堂提問的形式增進課堂教學的效果是至關重要的一個問題。原因在于，借助有效的提問，將讓學生的注意力得到集中，使學生藉由對教師所提出的問題的思考，而讓學生能夠緊跟教學節奏。同時，如何科學的設計問題，亦是評定一名教師是否具備足夠的教學藝術的標準。借助巧妙地課上提問，能夠讓學習氛圍變得活躍，使學生產生一窺究竟的興趣，還有就是，在學生對教師所提出的問題進行作答的過程之中，亦是能夠幫助教師實現對學生學情的了解。為此，本文將針對如何開展課堂提問展開探討。

一、明確提問的目的，把握提問的方式

高中物理課程授課教師明確自己進行課堂提問的目的所在，也就是說，教師的提問不能是隨意而為之的行為，而是應當通過提問達到某種教學目的。同時，教師還應當把握的要點包括：何種提問形式能夠使學生更好地理解，如何設置提問時長才是適宜的。唯有在掌握前述要素并對前述要素加以充分考慮的基礎之上，方才能夠確保提問能夠收獲預期的目的。如若不然，教師頻繁提出問題且不考慮提問時長，則將拖延授課進度，同時亦會讓學生不知所云。有鑒于此，高中物理課程授課教師必須正確把握提問的方式，如此方才可以實現對學生學習主動性的有效調動。同時，教師還必須嚴格把握好提問所應當遵循的相關要點。

二、關注學生生活，提出具有生活性的問題

高中物理教學與生活有著十分密切的聯系，因此在提問的時候，也應該從學生的生活出發進行提問。

例如，教學牛頓第一定律的相關內容時，我從學生的生活出發，在講臺上放了一輛靜止狀態的小車，然后設置了這樣的問題：“怎樣才能讓小車運動起來呢？”（該問題的教學功能是從學生的生活經驗出發導入新課）歸納亞里士多德的觀點時，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離后停止。提出問題：小車向前運動過程中為什么會越來越慢？小車最終停止下來的原因是什么？有沒有什么辦法使小車一直運動下去？通過這個問題的提出，學生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止，所以力不是維持物體運動的原因這個結論自然得出。有什么方法使小車一直運動下去呢？學生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實學生的思考越來越接近于物體不受力時的運動狀態了，而這些判斷則是當年伽利略和笛卡爾的觀點。

三、通過提問調動學生產生物理知識學習興趣

高中物理課程授課教師應當意識到的是，要通過提問實現對學生物理知識學習興趣的有效調動，從而為學生學習物理知識提供明確的指引。

例如，教學自由落體的相關知識時，為了激發學生的物理學習興趣，我拿來了一只裝滿了水的礦泉水瓶，然后設置了這樣的提問：“我手中的水瓶，在靜止的狀態時，在它的瓶底打開一個小孔，大家覺得水會流出來嗎？”“當然會了！”學生異口同聲。我繼續提問：“如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？”“會吧？”有的學生很肯定，也有的學生有一些遲疑。此時我不急于給學生下結論，而是讓學生親自做實驗，結果發現水不會流出來！學生的興趣來了，接著又提出問題：“如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？”我又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，問題迎刃而解。

四、利用認知沖突，提出有效問題

隨著新課改理念的提出，高中物理課程授課教師要善于提問，并能夠通過提問掌控教學進程。原因在于，有效的提問將能夠使課堂學習氛圍變得活躍，同時，提問的方式亦是考量一名物理教師是否具備足夠的教學藝術的標準，可以說，這也反映了一名教師的基本功掌握程度。巧妙的提問，將讓課堂學習氛圍變得活躍起來，使學生對于物理知識產生強烈的了解欲望，能夠讓學生在問題的引導下，展開自主思考，并在這一過程之中使自身的智能、思維得到系統的鍛煉。還有就是，課堂提問亦能夠幫助授課教師同學生之間構筑起良好的溝通橋梁，進而達到情感教育的目的。

結束語

以上，我們從明確提問的目的，把握提問的方式、通過提問調動學生產生物理知識學習興趣、關注學生生活，提出具有生活性的問題、利用認知沖突，提出有效問題這三個方面就高中物理教學中的提問展開了研究。總體而言，高中物理課程授課教師不應當僅僅滿足于向學生提出問題，更應當把握提問的時長、提問所涉及的知識點、提問所要達到的特定教學目的，唯有把握了這些要點再進行提問，方才能夠真正實現教學相長的目的。

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