基于核心素養，構建高效課堂

范麗娟

【內容摘要】新課改的深入，對學生的能力要求也隨之提高，愈發注重其思維、素養的發展，其中核心素養是關鍵內容，要求以理論為指導，積極探索初中數學教學的高效生成之道，以此增強教學的生活性、探究性和實用性，并且幫助學生建立完善的知識體系。本文將結合實際具體闡述培養學生數學核心素養的策略，以此探索優化課堂教學措施。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 策略

初中數學核心素養的發展是新課改的重要目標，旨在引導學生在課堂上高效學習，并在這一過程中體會學習樂趣，促進良好數學品質的形成，以此保證質量。在傳統教學的基礎上，我們要積極反思，注重學生體驗，趕住知識的形成過程，加深學生印象，讓其在實際情境中感受數學，促進探究思維、實踐運用能力的提升，以此落實課堂學習目標。

一、強化課堂指導，完善知識體系

數學是一門綜合性較強的學科，涉及內容廣泛，包括數與代數、統計與概率、空間與幾何以及綜合與實踐等，需要學生掌握的知識點很多。這些內容看似復雜，其實存在緊密的內在聯系，只要抓住內在邏輯，就能有效梳理，促進知識體系的建立。

在教學中，要引導學生立足全局，精準把握知識間的內在練習，幫助學生構建完善體系，以此培養其邏輯思維。在教學“函數”內容時，除了本章節的內容，我還引導學練習各種函數，像一次函數、二次函數、反比例函數等，將相關的屬于代數的內容聯結，以此引導學生總結，讓其在完整的知識體系中掌握各函數之間的關系，以此提高學習效率。此外，在知識講授之外，為了讓學生進一步體會知識間的聯系，我會適當延伸，引入文化背景，以此引導內涵挖掘，在兼顧統籌下構建高效課堂。在講解“一元一次方程”的內容時，我就搜集背景資料，適當講解古今中外有關方程運算的歷史，作簡要介紹，像古埃及的紙草書、中國的《九章算術》以及天元術等，讓學生在掌握基礎知識的基礎上拓寬視野，激發其內在興趣，以此豐富認知。在課堂學習的基礎上，我會開展課后學習，讓學生圍繞“一元一次方程”自主搜集資料，充分挖掘數學歷史，了解相關資料，對其發展過程有大致的了解。之后，我會讓學生展開交流，分享不同的收獲，像“一元一次方程可以解決絕大多數的工程問題、行程問題、分配問題、盈虧問題、積分表問題、電話計費問題、數字問題”、“一元一次方程最早見于約公元前1600年的古埃及時期”、“16世紀，數學家韋達創立符號代數之后，提出了方程的移項與同除命題”等，以此落實核心素養培養目標。

在這一過程中，要做好引導者的工作，融入學生當中，及時關注其學習情況，提供必要的幫助，讓其在輕松、愉悅的氛圍下積極探討，學會立足整體，構建知識間的聯系，并對知識背景展開挖掘，以此豐富教學資源。

二、創設實際情境，培養運用意識

教學的最終目的是運用，學生只有將課堂上學到的知識運用到實際生活中，嘗試解決現實問題，才能充分發揮知識作用，促進知識與能力遷移，以此落實課堂目標。因此，在設計教學時，要結合教學內容創設實際情境，引導學生運用已知和經驗解決問題，以此發揮學科價值。

在教學“概率”的內容時，考慮到其與生活聯系密切，我就從實際出發，圍繞教學重點設計這樣一個情境：兒童節快到了，小凡要給自己的三個好朋友送禮物，她將準備好的禮物放入三個不同的盒子，一起寄出。等到三個朋友收到禮物時發現，都沒有收到自己的那一份，而是拿到了別人的禮物，請問：發生這一情況的概率是多少？對于這個問題，學生十分感興趣，借助生活情境很快就理解了題意，在此基礎上展開思考。考慮到問題本身存在難度，我就先讓學生獨立探究，在有想法后進行小組交流，最后指名代表在班級交流。在這一過程中，學生采用了不同的方法，有的將所有可能列出，有的從方面思考，采取排除的方法，還有的模擬情境，真可謂“八仙過海，各顯神通”。在眾多方法中，大部分學生都選擇模擬情境，準備三張紙代替三份禮物，再找三個盒子，借助動手操作解決這一問題。在這一過程中，我會適當引導，在學生直觀體驗的基礎上點撥其運用已有概率知識展開思考，以此促進理解，在驗證、探究中解決問題。這樣一來，課堂教學就能擺脫傳統模式的枯燥，為學生開辟新天地，讓其在自主探究，合作交流中收獲知識，以此促進認知，達到預期目標。

在實際教學中，我們要嘗試著引入一些實際問題，鼓勵學生一邊思考一邊實踐，在手腦并用中加強對問題的理解，以此促進知識體驗與掌握，間接培養自主學習的能力，為后續探究解決更復雜的實際問題奠定基礎。

三、開展探究活動，深化認知理解

在知識運用的基礎上，可以借助實踐活動深化教學，提供平臺促進學生體驗，讓其在參與過程中加強內容理解，真正將知識轉化為能力，以此調動學習積極性，在興趣與任務的驅動下有效訓練，以此促進全面發展，實現核心素養的提升。

在教學“平面直角坐標系”的內容時，鑒于內容可操行性很強，我就設計實踐活動，名為“海盜尋寶”，以游戲的形式開展，將一個“寶物”藏在某個學生的書桌里，隨后引導學生趣尋找，比比哪一組先到。具體實施時，我先在教室中建立直角坐標系，之后給學生小提示：（1）小紅的位置坐標是？小剛的位置坐標是？小蘭的位置坐標是？（2）寶物的坐標是？在此基礎上提問學生：你能準確找到寶物嗎？由此激發學生，讓其根據線索展開搜索。在這一過程中，為了調動學生，提高其參與度，我以小組形式展開，讓其競賽，比比誰先找到，以此提高課堂效率。清楚任務后，學生馬上進入狀態，開始尋寶，這時我會巡視，密切關注學生動向，對思考有偏差的小組及時引導，讓其聯系“直角坐標系”的知識重新思考，以此向目標靠近。在這一過程中，我發現有的小組很機智，他們不像別的小組一樣盲目地尋找，而是充分借助提示思考，先在紙上繪出草圖，根據提示坐標確定位置，之后在尋找寶物，這樣一來就提高了效率，并在操作過程中加深了對知識的理解，一舉兩得。還有的小組更聰明，他們靈活運用已知坐標，根據相對的關系確定坐標原點，之后準確找出，運用這樣的方式找寶物速度更快。

通過這樣的設計，就打破傳統，讓學生從枯燥的聽講、訓練中解脫出來，在活動中充分運用知識，靈活解決問題，以此促進自主學習能力的培養，在有效的實踐中體會探究樂趣，促進知識體系的建立，以此提高學習效率。

四、豐富教學手段，拓展數學思維

在傳統教學中，大部分教師習慣采用單一手段傳遞知識，以講解為主，將知識灌輸給學生。長此以往，不僅效果不佳，偏離預期目標，而且難以激發學生興趣，使其產生抵觸心理。針對這一問題，就要轉變觀念，創新教法，豐富教學手段，不斷拓展學生思維，讓其在課堂上充分體會學科魅力，在思考中獲得成功的喜悅。

在改善的過程中，我們首先要做到是自我調整，結合學生實際選擇合理的教學模式，從根本上改善“教師授課，學生聽講”的模式，改變傳統教學師生角色，以此充分發揮學生主體作用，讓其在主動探究中獲取知識，豐富學習體驗，以此提高學習效率。在教學“三角形的內角和”內容時，聯系學生已有認知，我先帶領其回憶“三角形內角和等于180°的內容”，為后續探究奠定基礎。隨后，我就開展實踐操作，引導學生動手對三角形進行剪切。拼湊，引入輔助線，幫助其認識三角形，展開對不同內角和的轉化，以此提升思維，由平面上升到空間，逐步掌握運用輔助線思考的方法。在此基礎上，我會開展合作學習，讓學生以小組形式進行探究，全面掌握不同輔助線使用方法，以此深入理解幾何證明中“變”與“不變”的原理。在這一過程中，我會加強引導，注重新舊知識的聯結，充分激發學生思維，以此促進能力的培養、發展。

由此，學生便能在課堂探究中充分體會數學知識間的內在聯系，抓住這一點展開深入學習，以此提升思維，促進能力發展。需要注意的是，在學生探究過程中，要時刻關注其想法的生成，以此促進思維發散、碰撞。

總之，數學學科核心素養的發展是初中數學教學的重要內容，要格外重視，這不僅是新課改的目標，也是學生自主發展的需求，將其落實到實踐中，不僅能發展學生學科思維，還能提升其能力，深化知識理解，掌握核心要點，以此夯實數學基礎，為深遠探究奠定做好準備。