項目化教學法在電類基礎教學中的應用

李明晶 李杰 董玉冰

【摘 要】項目化教學法應用于電類基礎教學中，有效銜接電類基礎理論課、實驗環節和實踐環節，有利于知識點系統化。解決了“理論+實驗+課程設計”傳統教學模式中理論環節和實踐環節脫節的問題。項目化教學法的有效實施既能調動學生的學習積極性，也有助于提高教師的授課能力，是一種有效的教學模式。

【關鍵詞】項目化教學法；知識點系統化；教學方式

現代大學生不滿足于單一的理論教學、驗證性實驗和固化式課程設計，采用項目化教學方法是教學方式的改革。項目化教學法是為鞏固知識點，提高學生創新能力，由師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，教師是指導者，學生是實施者，學生自主完成項目的理論設計、仿真和實物焊接及調試。在電類專業基礎課程學習階段，項目的設定圍繞電路、模擬電子技術、數字電子技術三門課程，項目實施過程在三門理論課學習過程和實驗環節、實踐環節進行中完成。

1.項目化教學法的意義

電類基礎課程包括電路原理、模擬電子技術、數字電子技術三大主干課程，課程間聯系緊密、相輔相成。傳統的教學方法是理論課程講授定律、定理及應用，通過實驗鞏固對理論知識的理解，而實驗項目中80%是驗證性的。課程設計是教師給定題目和一定的資料，學生在規定時間內完成實際電路的焊接、調試和課程設計說明書。三個環節分別由理論授課教師、實驗教師及課程設計指導教師與學生共同完成，環節之間相對脫節，學生完成任務后并沒有達到對知識點的深入理解，沒有形成一個完整的系統性認識。針對上述情況，提出項目化教學法，以“項目”形式開展理論教學、實驗教學和實踐環節的教學，在理論授課階段，布置項目相關信息及涉及到的理論知識點；實驗課程中除完成基本驗證性實驗外，完成項目中相關單元電路的設計；課程設計階段完成仿真和實物焊接、調試。項目化教學法的意義主要體現以下兩方面：

1.1項目化教學法便于知識系統化

項目的完成包括方案論證、理論設計、仿真、實物制作及調試和整理報告五個環節，能夠將培養方案中理論環節、實驗環節和實踐環節有機統一起來，便于知識系統化。項目完成后，能解決各教學環節之間銜接不緊密、知識點脫節的問題，學生有效通過理論考試、實驗和實踐環節考核，為后續專業課程的學習奠定堅實基礎。

1.2項目化教學法以學生為中心，有利于調動學生的積極性

項目實施過程中，學生是主體，小組同學分工合作，共同探討方案、設計電路、仿真驗證和實物的制作調試。這種合作方式能夠讓小組成員發揮各自的特長，同時又能提高團隊協作能力，有利于激發學生的學習熱情和探索精神。

2.項目化教學法的實施

項目化教學法流程主要包括項目的設計和確立、項目的布置、項目實施過程中問題的解決及項目的驗收。

2.1項目的設計和確立

（1）項目內容包含電路、模擬電子技術、數字電子技術的重點、難點和典型應用；

（2）項目內容必須通過仿真軟件Multisim顯示結果；

（3）項目成果包含硬件、軟件仿真和項目報告。

2.2項目的布置流程

項目教學法流程，項目的題目由理論教師在授課期間布置給學生，學生自己組隊，領取題目后根據項目的進度安排查閱資料，定制階段目標，并及時與指導教師溝通，報告項目進展情況。

2.3項目的驗收

項目完成后，由項目指導教師組織驗收，包括審閱項目報告、項目仿真運行和項目實物的運行，以及針對項目相關問題進行的答辯環節。驗收完成后，指導教師進行項目的總結，進一步完善項目的設計內容。

3.存在問題及解決方法

3.1項目內容的難易程度不易把握

由于項目內容的綜合性較強，面對不同的學生，對知識點的理解程度參差不齊，在完成項目的過程中會出現不同的困難。題目簡單，順利完成，則不能提高學生解決問題的能力；題目偏難，學生完不成，又達不到項目化教學法的效果。因此，項目內容的制定和實施需要在長期實踐中不斷調整、修改，從而達到既能讓項目在教學過程中順利完成，又能提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.2小組成員素質高低懸殊，存在部分成員參與不足的現象

項目的完成需要小組成員協作完成，但仍存在個別學生不會、不參與的現象，而指導教師很難達到全程監管，因此，需要學生提高自覺性及小組成員之間的相互監督。

3.3教師工作量大

從項目的制定、布置、實施過程到最后的驗收，都需要指導教師的全程跟蹤和指導，各個環節銜接緊密，學生的數量多，小組多，因此，教師的工作量很大。需要項目的良好運行及培養有能力的學生作為輔助指導，上屆優秀學生帶下屆學生，從而使項目化教學法良性循環運行。

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【作者簡介】

李明晶，女，吉林省長春市人，博士，副教授。研究方向：機器視覺與圖像融合算法研究。