小學低年級語文群文閱讀小議

陶紅云

摘 要： 群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀的一種重要組織形式。在教學過程中教師通常根據每個單元的核心教材內容，將其他與之相關的教學內容聯系起來分析，最終制定統一的教學目標，并有針對性地開展教學。在新課程改革背景下，教師要立足教材，才能不斷提高閱讀教學的有效性，讓學生愛上閱讀。基于此，為了探討小學低年級語文群文閱讀的可行性教學策略，作者結合語文教學經驗進行了分析和總結。

關鍵詞： 小學低年級 群文閱讀 可行性 教學策略

群文閱讀是近幾年興起的一種突破性比較強的閱讀教學方法，該方法主要指圍繞一個或者多個議題展開閱讀與集體構建，從而達成共識的過程。最大的特征是從單一的閱讀教學轉變為多個文本的閱讀教學[1]。從本質上分析，群文閱讀主要是對閱讀這個生命活動的本源化回歸；從形式上看，改變傳統的單篇閱讀教學模式。但是小學低年級學生各方面能力不強，因此，教師在開展群文閱讀時應該充分考慮學生的認知能力與年齡特點，提高閱讀教學效率。

一、選取適合的閱讀文獻

群文閱讀應該注重與學生實際情況相符合，與每個單元的教學內容相符合。因此，教師應該在全文閱讀文獻的選取過程中立足學生實際情況與實際需求，選取針對性的素材。第一步應該保證閱讀文獻的量。文獻材料過多或者過少都不利于教師教學。因此，還應該以教學時間為準，控制一定量的閱讀文獻；第二步是保證選取的閱讀文獻與教學單元目標相符合。基本上語文教材每個單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動時應該嚴格按照單元主題制定，之后按照相應標準選擇一定的文獻，從而確保閱讀文獻與單元主題的相關性；第三步是確保閱讀文獻的難易程度與小學低年級學生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時，應選擇符合這個階段學生認知水平的閱讀材料，最后是大部分學生都能理解的，這樣學生在閱讀過程中才會有親切感，閱讀的興趣更高[2]。比如教學涉及的文章有《我們心連心》、《愛迪生》等，教師就可以以名人故事作為線索，讓學生在了解這些名人故事的前提下學習名人優秀的品質，從而提高學生閱讀效率。

二、強化群文閱讀的主體

語文課程屬于實踐性課程，教師應該以培養學生的實踐能力為主，但是培養學生良好的實踐能力的主要途徑是語文實踐。教師在群文閱讀教學中應該要求學生在相同時間內盡可能多地閱讀幾篇文章，同時教師要少問，細致地給學生講解，給學生更多閱讀與思考時間[3]。除此之外，教師還應該將閱讀主動權與發言權交給學生，凸顯學生的課堂主體地位。比如說教師在教學《畫蛇添足》時，要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學生主動閱讀。首先讓全體學生大聲地朗讀課文，并且通讀文章故事，在遇到不懂的字、詞或者句子時要做好標記，之后再請教教師或者同學。其次，教師再讓學生反復默讀文章，找到主人公的想法、行為與結果。最后學生互相交流閱讀心得體會。在整個閱讀教學中，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學生都積極參與課堂活動。

三、采用多樣化閱讀方法

同學們學習語文時很多課后“思考、練習”中都有“朗讀課文”或“有感情朗讀課文”這樣的要求。因為朗讀是學好語文的重要環節，是小學生必須具有的一種讀書能力，這種能力只能通過自身反復訓練才能獲得。注意是心靈的天窗。在學習過程中假若我們難以集中注意力，那么心靈的天窗就會關閉，有用的知識就無法進入到我們的腦海中。低年級學生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環境的影響，因此，教師在閱讀教學中要求學生集中注意力，且運用多樣化的群文閱讀方法吸引學生的注意力[4]。

比如說在教學《寓言兩則》的群文閱讀時，對于三則不同的寓言故事，教師運用不同的教學方法。如在教學《揠苗助長》時，教師以提問的方式讓學生回答學習了這則寓言故事懂得了什么道理？在教學《守株待兔》這篇文章時，教師可以通過創設情境的方式讓學生扮演不同的角色，如一位學生扮演種田人，另一位學生扮演鄰居，還有的同學分別扮演路人、朋友等，在表演情境中讓表演的學生說出這則寓言故事；如在教學《畫蛇添足》時，教師可以讓學生寫下自己想對文章中這個人說的話，讓學生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、借助和諧課堂提升群文閱讀

信息技術支持下的小學語文群文閱讀和諧課堂教學，可以較好地引導學生進行思考型學習，以乘法口訣教育為例，詳述和諧課堂教學過程和手段，不難看出群文閱讀和諧課堂教學和傳統和諧課堂教學的不同之處，更加重視對學生思維的培養，是對素質教育的貫徹和具體落實，也是真正符合教育本質的教育方式，得益于信息技術和相關設備的普及、應用，小學語文群文閱讀和諧課堂教學可以更好地展開。值得反思的內容是，目前小學語文群文閱讀和諧課堂教學還沒有得到廣泛應用，部分地區的信息技術和設備較為缺乏，這是未來教育部門工作時需要考慮解決的問題。

小學教育是教育的起步階段，在整個教育體系中意義重大，在當前素質教育全面推行的情況下，利用信息技術的支持在小學語文和諧課堂教學活動中應用群文閱讀和諧課堂教學，可以更好地培養學生的思考能力，探討小學語文教育的和諧課堂教學目標、和諧課堂教學重難點、和諧課堂教學內容、和諧課堂教學媒體與資源的選擇與應用、和諧課堂教學過程等，可以更系統、全面地了解信息技術支持下小學語文和諧課堂教學活動中群文閱讀和諧課堂教學的應用策略，有利于和諧課堂教學工作展開，真正做到教育以人為本。

在信息技術支持下，首選的群文閱讀和諧課堂教學媒體即計算機多媒體課件，目前，我國東部地區、中部大部分地區和西部部分地區的學校已經初步完成了多媒體課件的普及，為信息技術的應用提供了基礎條件，計算機多媒體課件應用的前提是教師的計算機水平，鑒于課堂所用多媒體課件并不會涉及復雜的技術內容，可以通過短期培訓完成。群文閱讀和諧課堂教學資源的選擇應遵循以學生學習狀況、學習能力為標準的原則，其應用則遵循培養學生思考能力的原則。通常來說，我國各地小學教育水平存在一定的差異，這是群文閱讀和諧課堂教學資源分布、經濟發展水平等因素共同造成的，在進行群文閱讀和諧課堂教學資源選擇時，教師應充分了解學生的學習狀況和學習能力，學習狀況指現階段學生所處的學習水平，包括整體水平、突出學生的水平、后進學生的水平三個方面，學習能力則指學生在現有基礎上取得進步的速度，同樣包括整體進步速度、突出學生的進步速度、后進學生的進步速度三個方面，選擇群文閱讀和諧課堂教學資源時，應保證群文閱讀和諧課堂教學資源沒有超過突出學生的學習水平，也不低于后進學生的學習水平，同時資源應該是能讓大部分學生都取得一定進步的。群文閱讀和諧課堂教學資源的應用必須遵循培養學生思考能力的原則，思考能力的培養是一切教育的核心目的。在應用教育資源時，應注意其引導性，如果所選群文閱讀和諧課堂教學資源存在較多知識點，就不能急于將其全部灌輸給學生，如前文所說，可以對知識點進行必要的分割，通過講解一部分的方式引導學生自主學習下半部分，培養學生的思考能力。

五、結語

教師在低年級語文教學中應該充分運用群文閱讀的教學方法，有效激發學生的閱讀興趣，盡可能提高學生的閱讀速度與效率。同時，培養學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀訓練中不斷提升文化內涵，促進健康發展?？梢婇喿x對于提高學生的綜合素質具有深遠的意義，語文教師在教學過程中還應該積極推廣與應用該方法，探索出可行性的群文閱讀教學策略，推動語文學科深化改革。

參考文獻：

[1]陳小琴，李慧.小學低年級語文群文閱讀的可行性探索[J].吉林教育，2014（1）：112.

[2]顏紅麗.小學低年級語文群文閱讀的可行性探究[J].新課程：上，2016（4）.

[3]謝瑋瑋.小學低年級群文閱讀教學的思考[J].小學教學參考，2015（31）：9-10.

[4]何曉華.小學低年級群文閱讀教學之管窺[J].讀寫算：教育導刊，2015（23）：147.