歷史“翻轉課堂”的教學實踐與思考

羅桃英

摘要：翻轉課堂是近年來顛覆傳統教學觀念的一種新型教學模式。翻轉課堂能夠提高學生課堂效率，增加有限時間內的學習內容。老師可以結合PPT的內容與書本上的知識點，然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。將翻轉課堂的形式融入到中學歷史教學中去，可以激發學生學習歷史熱情式。

關鍵詞：翻轉課堂；中學歷史教學；實踐探索；教學模式

翻轉課堂是將傳統的教育課堂進行顛倒、反轉，老師提前為學生準備好短小精悍的視頻，然后再就學習內容進行交流討論，這樣大大的擴充了學生在課堂上的學習內容，也解決了許多學生時間繁忙的問題，課堂上的效率也得到很大程度上的提高，課堂形式也可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發學生的學習熱情以及無限的想象力和創造力，方便了學生能夠對自己的學習進度進行掌控，增強學生的自我管理意識。同時，通過視頻學習老師和家長能夠更有針對性的了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果就是學生的學習成績得到了顯著的提高，這更是一種將家庭教育和學校教育恰當結合的新教育模式。

一、翻轉課堂被帶進中學歷史課堂當中的益處

翻轉課堂這種新的教育模式帶進中學歷史教學中具有可行性。

1.翻轉課堂能夠提高學生課堂效率，增加有限時間內的學習內容

老師可以結合PPT的內容與書本上的知識點，然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發表自己的觀點，各抒己見，比如說課上可以就項羽和劉邦兩個人的政治遠見和性格特征結合史實展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進行歷史知識的拓展，開闊學生們的眼界。

2.翻轉課堂便于促進學生身體和心理的雙重健康成長

中學時期正是學生身體發育的時期，當然也是心理成長的重要時期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。中學歷史本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓同學們在學習中更能自主的掌控自己的學習，提高自己的自主決斷力和自主學習的能力，小組在參與游戲活動時，學生都有機會發表自己的見解，以此來提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與歷史教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷地激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。

3.翻轉課堂有利于保持班級學生個體學習水平的均衡性

以往的教學模式，上課時老師兼顧不了所有的學生，課堂效率高的學生學的東西多，而學生課堂效率低的學生自然學到的知識就相對較少。老師又有自己的教學任務，只能根據班上的平均水平來決定上課的進度，這也就難免有部分學生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導致考試成績不理想，結果就喪失對學習的信心，學生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個惡性循環。在學習中學歷史過程中，學生完全可以提前觀看視頻做好相應的預習工作，將要學習的重點提前掌握，一遍不懂還可以再學一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學生在學習過程中隨時查看。在一次歷史課結束之前，還應當適當地對學生加以練習，下發自主學習單，以此檢驗學生當堂的學習效果，以便學生能及時做好查漏補缺的工作。孔子早就說過：“有教無類”，翻轉課堂在中學歷史教學中得到有效運用，便倒是可以真正實現這一教育理想，自然而然，每位學生都將擁有更大的進步空間。

二、中學歷史教學穿插翻轉課堂教育模式的局限性

要想直接把從國外引進來的新模式直接運用到本土教育當中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現在以下幾個方面：

1.我國是一個傳統意義上的教育大國，傳統的教育觀念依然根深蒂固

上至《學記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內容基本上沒有做什么大的改變。

（1）傳統的教育觀念認為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學生跟著老師的思維進行課堂學習。學生從小到大在學習過程中也養成了這種學習習慣，總是去被動地接受，而不是在課堂上發揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時間內發生質的改變。

（2）當今在教學中擔任主要教學的歷史老師大多接受的都是傳統教育，他們就是傳統教育模式下的產物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時間改變這一代老師的結構也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩定性。

（3）學生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學習進度和節奏。我們國家的教育長期都是實行的老師講授為主，學生習慣了接受老師的安排。如果不是書面作業的話大多都只是走形式，并沒有嚴格落實。如果讓他們突然轉變為自主學習的方式，恐怕他們一時間難以把控好這個度。

2.歷史教師對信息化教學的有限掌握是一個很大的限制性因素

通過不完全調查統計，我國的歷史教師水平良莠不齊，優秀教師的比例相對偏低。現在的歷史老師大多數都是文科生出身，他們沒有經歷過比較系統的信息化技術的學習，對信息技術手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨自制作出學習視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時間也安排不過來，這的確嚴重影響到翻轉課堂在中學歷史教學中的實踐。

總而言之，發展絕不可以盲目地照搬現用，發展也離不開自身付出的努力。我們現在已經進入大數據化的時代，所以從事教育事業的教育者們很有必要將信息化教學手段與教育教學緊密聯系起來。翻轉課堂的確能為我們傳統教學模式添注新鮮的元素，讓我們能夠在新課程改革的道路上有更多的靈感。

參考文獻：

[1]高文著.教學模式論[M].上海教育出版社， 2002

[2]夏慧賢著.當代中小學教學模式研究[M].廣西教育出版社， 2001