教師對大班幼兒社會交往情況關注的現狀及思考

劉娟

摘 要： 大班幼兒的親社會行為、社會交往能力、社會認知等有了顯著的發展，但是一些教師在日常教育教學活動中對于幼兒的交往關注情況還顯不足。本文通過對大班教師進行調查，了解現在的教師對于大班幼兒交往情況的關注程度，對于幼兒交往中產生的問題能否及時發現并解決。并在調查分析現狀的基礎上提出相關建議與對策，促進大班幼兒交往能力的提高，為未來形成良好的親社會行為、社會交往能力、社會認知奠定基礎。

關鍵詞： 大班幼兒 社會交往 現狀

一、問題的提出

《幼兒教育指導綱要》中明確指出：要把學習初步的交往列為教育的內容和要求。可見，培養幼兒的交往能力是非常重要的。建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感，有利于幼兒人際交往系統地開展下去。當代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體，更要有適應現代化社會發展所需的交往能力。美國心理學家卡耐認為：“成功等于30%的才能加上70%的人際關系。”形成幼兒良好的同伴關系是幼兒教育的重要目標[1]。

對于大班幼兒來說，親社會行為、社會交往能力、交往認知等，較中班幼兒而言，有了明顯提升。教師作為課程實施者，在與幼兒交往和互動的過程中要細心觀察與關注，對大班幼兒的社會行為發展發揮著重要的影響。幼兒受許多外界因素的干擾，影響了正常的同伴交往。教師對于大班幼兒的交往情況給予關注，并通過幼兒的交往情況發現交往問題與心理問題，及時給予幫助與指導，因此教師適時的關注與指導往往能影響幼兒未來的社會發展。

二、調查對象及方法

1.調查對象。

Y市15所幼兒園的120位大班教師。

2.調查方法。

問卷調查法。

3.調查內容。

教師對大班幼兒的交往方式、交往認知、交往能力、親社會行為、幼兒心理等情況的關注程度，各項采用四級評分法，分別是非常關注、經常關注、較少關注、從不關注，共20個題目。

三、調查結果與分析

在對大班120位教師發放的調查問卷中，成功收回120份，其中108份有效。結果分析如下：

現階段大多數教師對于大班幼兒交往的關注程度還是比較高的，可是這種關注并不深入，很多教師不能真正細致地對幼兒的交往進行觀察、分析并解決。從數據的大致分析來看，對于總是觀察的和經常觀察的差別不算太多，說明大部分教師對于幼兒的關注程度算是比較高的，但是經常關注的比例比總是關注的比例要高一些，這說明教師的關注還需要加強。很少及從不和前兩個相比差別較大，它們所占的比例很小，可是還是會有一部分教師忽略了一日生活中對于幼兒交往的關注，關注幼兒的交往對幼兒未來成長是有很大影響的。

1.教師對于幼兒交往方式的關注程度。

通過對表1的數據統計觀察教師對于大班幼兒交往中的小細節關注程度還是比較高的，但是還有一部分教師缺少對于幼兒交往方面的一些細節的關注。這些交往的禮儀及幼兒是否交往，是交往中必備條件之一，影響幼兒交往質量，教師對于這些方面的關注程度很重要，往往影響幼兒交往的第一印象。

2.教師對于幼兒交往認知的關注程度。

游戲活動是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動類型，還是互相交往的最好時機。它使幼兒在玩中主動學，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計劃地交往，使幼兒在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。通過表2的分析發現在活動中大部分教師會仔細觀察并分析幼兒活動中的交往認知和交往內容，可是還是有少部分教師忽略這些。

3.教師對于幼兒交往能力的關注程度。

表3的這些數據需要教師平時做一些觀察記錄，然后進行分析，了解大班幼兒的交往能力，在游戲中多多鼓勵，并創造一些機會引導他們跟交往比較積極的幼兒一起游戲。同伴的吸引與友好和老師的鼓勵是非常重要的。幼兒之間解決矛盾，老師的輔助觀察是十分重要的。對于表3的要求大部分教師都能做到。

4.教師對于幼兒親社會行為的關注程度。

在社會性交往的過程中，對待不同的人有不同的交往方式，通過交往，能使幼兒了解和認識人與人、人與社會之間的關系。幼兒社會性教育已得到廣泛的重視，幼兒時期的社會交往不僅能促進幼兒更好地適應社會，而且對幼兒的成長極為重要。因此，培養大班幼兒的交往能力，不僅是時代的需要，更是提高人才素質的迫切要求。通過表4可以看出，教師對于大班幼兒的社會交往的幫助還是比較大的，大部分教師注重幼兒親社會行為的發展。

5.教師對于幼兒交往中心理因素的關注程度。

教師不僅要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時更要高度重視幼兒的心理健康。教師要做有心人，細心觀察、分析幼兒，對幼兒心理的發展水平，每天的狀況乃至整個活動反應，都要有大致的了解，及時調整教育策略，改變教育方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性地進行輔導，對有心理缺陷、障礙、行為怪異的問題兒童，更要進行跟蹤研究，還要密切與家長聯系，相互溝通，達成共識，形成家園合力，促進每個幼兒都健康快樂。通過表4的數據分析雖然有部分教師在某一方面忽略了幼兒的心理觀察，但是總體來說教師對于幼兒的心理關注程度還是比較高的，對于特殊兒童也能給予幫助分析與指導。

對大班幼兒來說，在園生活中最經常、最主要的接觸者是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展。教師對幼兒交往水平的關注能及時糾正大班幼兒交往中的不良行為及問題矛盾。關注的程度越高，分析的內容就會越深層次，雖然教師不必每次都介入幼兒的交往，但是通過對于幼兒同伴交往及社會行為和能力的觀察會對幼兒的發展產生直接的影響。

四、建議與對策

通過問卷調查分析發現，現在的教師對大班幼兒交往的關注程度逐漸提高，但也有部分教師忽略對幼兒交往方面的關注，基于現狀提出以下建議：

1.日常生活中做好觀察記錄。

在游戲中做一些觀察記錄，然后進行分析，了解班級小朋友的交往能力，關注一些交往能力比較弱的小朋友，在游戲中多多鼓勵，并創造一些機會引導他們跟交往比較積極的小朋友一起游戲。我覺得同伴的吸引與友好和老師的鼓勵非常重要。因此，班級里有些需要小朋友幫忙的事，如到其他班級借還物品等請他們去，他們開始有一些膽怯，一段時間下來更能干了，膽子大了，話匣子就打開了。又如，創設角色區，尊重幼兒的選擇，與好朋友在一起游戲的時候，往往會比較放松，有利于交往能力的發展，等等。

2.增加一些交往類的活動，鍛煉觀察能力。

根據幼兒的年齡特點設計相適應的活動，通過自帶玩具學習交往方法，也可以通過節日活動增加交往機會，幼兒互相活動“大帶小”制度，等等。未來的社會是一個開放的、先進的、多彩的、互助的社會。幼兒間的同伴交往指幼兒在集體中在各種因素的作用下形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。同伴關系是人際交往的重要組成，通過這種同伴交往形成的同伴關系與同伴經驗是幼兒社會性發展的一種需要，對社會性發展起著重要作用，幼兒階段孩子就已表現出交往能力的差異[3]。

3.游戲中關注和引導幼兒的人際交往能力。

在游戲中，幼兒的人際交往能力可以得到很好的發展。幼兒的活動以游戲為主，他們無時無刻不在進行著游戲。教師除了要營造良好的游戲環境，還要在游戲過程中時刻關注幼兒的游戲水平。在游戲過程中，大班幼兒會與同伴進行互動和交流，有時是積極的，有時會遇到一定的困難。在這個時候，教師的有效介入或積極引導就非常重要，教師可以以角色身份參與其中，也可以以同伴身份和幼兒一起商量解決問題。解決問題的過程其實就是在培養幼兒的人際交往能力。

4.與家長共同關注幼兒的交往綜合分析。

《幼兒園指導綱要》指出幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合[4]。借助家庭環境提高幼兒的交往能力，并與家長溝通分析幼兒在家的交往情況，結合家長的觀察與園內的交往情況綜合分析幼兒的水平。

5.創造良好的交往環境。

幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如：剛入園的幼兒對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師應為幼兒提供交往的環境和機會，消除幼兒的不安心理，盡快適應幼兒園的生活，老師可以請大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，使他們感受到友愛、歡樂，同時學會交往，這樣，大班幼兒懂得交往中必須有責任心、互助心。

參考文獻：

[1]方建移.學校教育與兒童社會性發展[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]顧玲玲.大班幼兒同伴交往個案研究——以江蘇省南通市某公辦園為例[J].讀天下，2017（3）.

[3]龔浩然.游戲及其在幼兒心理發展中的重要作用[J].幼兒教育，2003（3）.

[4]陳晨.大班兒童同伴交往行為研究[J].知識文庫，2017（1）.