淺析多元化教學在初中數學教學中的應用

劉早晨

【摘 要】在素質教育中，初中屬于一個關鍵節點，多元化教學的推進是落實初中素質教育的有效途徑。教師要實施多元化教學，提高數學教學效率，提升學生數學學習能力，以全面提升學生的數學素養。

【關鍵詞】初中數學；多元化；教學；應用

一、教師因勢利導，因材施教

多元化教學具有雙重差異性，即尊重學生個性發展和認知能力上具有的差異性，因勢利導；教師教學理念、方式和角度具有多樣性，要與學生的差異性相呼應，因材施教。

因勢利導，即要求教師順應學生的個性和認知能力的發展趨勢，做好對學生數學學習的引流作用，使學生的數學學習更加自然、順暢，使課堂教與學向和諧、均衡、全面的方向發展。因此，教師要在課堂上全面了解學生的個性特征，結合自身的教學風格，營造一個能包融所有學生個性并能為不同個性學生所接納的課堂環境；要在課堂上全面了解學生的基礎知識水平，在教學中全面而又協調地促進學生對數學知識的吸收消化；要在教學過程中尊重學生的思維方式，積極聽取學生對于教學的的意見建議，以活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性。

因材施教，即在學生的數學學習中教師不但要“引流”，還要“開源”、還要“疏浚”以及拓寬學生學習數學之“河道”。每一位學生的個性和認知都可能不同，教師因材施教，就要有多元、包容的教學理念、方式和角度，針對性地促進學生個性的發展和認知能力的提升，以揚學生之長，補學生之短，以優勢互補，劣勢互堵，幫助學生樹立起學習數學的信心，激起學生探究數學的欲望，強化學生數學學習的專長，解決學生數學學習中的困境，營造一個富有競爭性、多元性、互動性、挑戰性的數學課堂。

二、開展互動教學，群策群力

互動可以有效地緩解學生的學習壓力，制造減壓或無壓的教學環境，也是教師因材施教、學生揚長補短的絕佳方式。互動主要分師生互動、生生互動兩種。

（一）師生互動

師生互動中，教師主要起指導作用。初中生的動手能力較強，思維方式也基本成形并具有了開拓性，在具體教學中，教師可在語言、文本、情感、身份等細節上和學生進行溝通和交換，以鞏固學生的主體地位，同時教會學生怎么學數學。

比如：在湘教版初中數學七年級下冊第4章《相交線與平行線》第1節“平面上兩條直線的位置關系”的教學中，教師可采取角色互換的方式，組織學生上臺動手操作，主導這次課堂的教學，探究平面上兩條直線的位置關系，而教師則在一旁輔助教學、適時引導。比如：從兩點之間成線的常識入手，引導學生在平面上分別探究三點之間成線、四點之間成線的各種可能性，進而開展4.1.1“相交與平行”、4.1.2“相交直線所成的角”的互動教學，由于“平行線”的性質和判定在教材中單獨分為了兩節，因此，在這個課堂中不進行細致的展開，而對于“相交直線所成的角”的部分，師生可進行深入的溝通和講解，并通過勾畫在黑板上展示相交直線所成的對頂角、同位角、內錯角、同旁內角等，臺上臺下共同對這些數學角進行位置和性質上的互動探究。在這個師生互動的過程中，學生做了一次“教師”，深刻體會到了數學探究的層次和具體的數學知識所含有的性質及對它的判定方法，深刻鍛煉了數學思維與邏輯，同時也帶動了其他學生的參與意識，并刺激學生們在后來的學習中積極表現自己，深入和教師互動，包括主動上講臺講解教材內容或者數學題的解題步驟等。在這個師生互動的過程中，學生的主體地位得到了直接的體現和有效強化，學生也學會了怎么學數學甚至教數學的方法，培育了自己的數學思維和邏輯，效果非常好。

（二）生生互動

在教學中，師生之間可能依然存在著年齡、思維邏輯、知識程度、心理等一些方面的羈絆，師生之間的互動依然是相對有限的，這也是師生之間教師處于指導地位的緣由。但是學生之間在年齡、思維邏輯、認知水平、心理等很多方面的差異是很小的，因此更容易相互交流、理解、互學互助。學生之間的互動相比之下，更加全面、細致、自由，能更好地解決學生在日常學習和生活中遇到的數學問題。學生之間的互動主要分為：課上互動和課下互動。

課上互動，主要是圍繞教材內容，在教師的指導下進行的過程性互動，主要表現為小組合作學習，在此過程中，能使學生更加注重學習數學的過程性，能有效增強學生自我學習的數學邏輯思維。課下互動，主要是圍繞數學解題展開的自主性互動，更加注重探究性、互補性。學生在課下互動中，對同一個數學問題能探究出多樣的解決方法，并且過程也會是多樣的，還能優勢互補，劣勢互堵，能查漏補缺。這樣的互動，能使學生的數學思維更加活躍，邏輯更加開放，從而提升學生對數學知識的理解、拓展與擴散能力。

多元化教學作為深度契合素質教育精神的教學理念，可以涵蓋教師教學和學生學習的方方面面，需要教師結合自身教學風格和教材內容，進行深入的分析和研究，以有效落實到學生的數學學習之中，提升數學教學的效率和質量，促進學生學習數學的能力，全面提升學生的數學素質。

【參考文獻】

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[2]沙作冰.多元化教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].讀寫算：教研版，2014（20）：357