新課改中關于小學數學有效課堂教學的思考

馬彥娥

【摘 要】 教育教學改革的成效是看教育成果的發展變化，不是要看老師講了多少，而是要看學生學了多少，這就是要把課堂教學與學習效果有機的結合起來，重視課堂教學狀態與課堂教學的有效性、合理性和科學性。

【關鍵詞】教學；認識；新教改；小學數學；有效課堂

新教改階段，就“課堂教學進行吸取精華才能達到有效”這一根本性目的有了初步認識，在此基礎上，將教育教學研究的主題進一步升華到課堂教學狀態與有效教學上，細致總結，詳盡分析有效課堂教學的理論依據與實踐認知的客觀關系，課堂教學的目的是為了精益，而對課堂教學狀態的要求是求精。

1.“狀態”與“教學狀態”，“有效”與“有效課堂”

1.1“狀態”與“教學狀態”：在現代漢語詞典中，“狀態”一詞的解釋主要有兩條：

（1）狀態是指人和事物所表現出來的形態；

（2）在科技領域中，狀態指物質系統在某一瞬間或時間能呈現的可以描述的宏觀物理狀況，如液態、固態、氣態等；

（3）結合到課堂教學當中，我認為狀態是指一節課前后教師與學生兩大群體能表現出來的狀貌特征與動作情態。對于優質課在新課改標準而言，具體還可以分為競技狀態和心理狀態等等。

1.2“有效”與“有效課堂”：

（1）“有效”：所謂“有效”通俗地講是指能實現或已經實現了預期的目的，取得了一定的效果；

（2）“有效課堂”：新課標背景下的有效課堂教育教學活動，追求的是積極向上，教與學雙贏的理想境界；

（3）結合“有效課堂教學”：我認為課堂教學是過程體現，有效是最終目的。結果需要過程，細節決定成敗，同樣說課堂教學決定和影響目的有效的直接因素。

2.“有效課堂”的教學前思考

“有效課堂”的教學前思考：“有的放矢”指有明確的教學目標；“詳略得當”指明確該重點講的還可重復講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；“層次清楚”的意義一是所講課程的前后順序，二是要講課程的前因后果，三是聽講學生能夠了解課程內容的知識結構和認識層面。

2.1教學前就是準備工作：教學前的準備從表面現象看起來，似乎和課堂教學的四十五分鐘沒有關系，但它直接關系到一節課教學的優劣或者說成敗，而這一過程只有在課堂教學過程中才能全部體現出來。

2.2教學前備課工作發揮的好壞和準備的扎實性與全面性：常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”課前準備如果要認真去做，它所花費的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看教師平時是否博覽群書和具備一絲不茍的精神。

2.3教學前一定要重視安排并嚴肅督促學生做好課前預習：教學前一定要重視安排并力主要求甚至嚴肅督促學生做好課前預習，督促預習的方式方法，通過詢問新課題問題和檢查預習過程中所作的記錄，使學生對新課內容達到心中有數，在聽講過程時才能主次分明，學有所得。

3.“有效課堂”的教學中思考

在教學活動中，總有這樣一種現象：教師怕講。本應把嚴肅、及時傳授知識的教學殿堂，變為一窩蜂似的游戲，將眼花繚亂的各種形式視為體現新課改的閃光點。

3.1定點精講，把握分寸：越來越多的教師認為，落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師必須讓出“講”壇，做到少講，甚至不講，把深奧的教學內容，教學生去“感悟”，致使學生丈二的和尚——摸不著頭腦，究竟課堂教學要不要講，講些什么，怎樣講？我認為應該注意以下五講：

（1）閱讀之前啟發講：學生在閱讀前，教師應簡明扼要地解釋閱讀要求和重點，提示閱讀方法、經驗及注意事項；

（2）抓住重點強調講：對于課文的重難點，在自讀、自悟的基礎上，進行重點講解，挖掘出課文揭示的本質問題；

（3）疑難問題明確講：學生有疑難時不能自己解決，合作也不見得會有什么效益時，教師要精講，讓學生真確理解，領悟深層次內容；

（4）合作過程暗示講：教師在參與學生討論時，可以綜合學生普遍存在的問題，進行提示性講解，使合作深入得以進行；

（5）主題升華總結講：這是對一篇文章進一步認識，也是主題得以升華的講解，有利于加強學生的記憶，促使課內向課外延伸，具有言盡而意無窮之功用。

3.2注重提問，恰到好處：新課標強調要珍視學生獨特的感受、體驗，但不應以教師的分析完全代替學生的閱讀實踐，提問是教學必不可少缺的教學形式之一，尤其是有價值的提問。

（1）抓重點問題提問：要有“打破沙鍋問到底”的精神，一篇課文涉及問題很多，但歸納之，卻只有幾個問題，對這些重點問題，教師要抓住不放，多問幾個為什么。

（2）凝聚大主題提問：提問題不能瑣碎，不能讓學生一看就知曉，一讀就會；提出的問題要有質量，有思維訓練的價值，體現教學的重難點，極富挑戰性，使問題牽一發而動全身。

（3）實效趣味性提問：提問要有趣味性，對學生具有吸引力，使其“欲罷不能”。

3.3深廣合作，力圖實效：組織合作學習要把握契機，備課時應精心安排合作學習的內容與表現形式，合作討論的問題要抓住心理，不可不管問題大小都合作，至少讓學生有話想說，有話能說。像低年級學生，學習習慣尚未形成時，盡量少合作。何時開展合作最佳呢？切記以下三點：

（1）出現新知識需要新能力時；

（2）遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又能實現時；

（3）學生意見不一致，有爭議時。

作為教學一線的教師，怎樣把握課改尺度，處理好繼承與創新的關系，把教學理想與教學現實有機結合，很有必要剖析我們的一些教學方法，去偽求真，呈現教學實效，努力克服傳統教育的封閉性，迫切需要運用新的思想、新的觀念和新的教學方式，結合課堂教學實踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索，加強新課程改革理論的學習和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實現教育改革跨越的有效方式。