淺談數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)中學生的主動探究能力

肖亞萍

【摘要】? ?建構主義理論告訴我們：學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程。在數(shù)學課堂教學中，教師應該營造民主平等的課堂氛圍，充分挖掘教材中的探究因素、創(chuàng)設合適的問題情境培養(yǎng)學生探究思維，運用新的技術手段激發(fā)學生的探究興趣。既要讓使學生學會數(shù)學知識和技能，更要培養(yǎng)中學生的主動探究能力，有效促進每一個學生發(fā)展。

【關鍵詞】? 中學生 數(shù)學課堂 主動探究能力

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-051-01

數(shù)學課堂教學不僅要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，還要使學生具有用數(shù)學思想和方法去分析、解決實際問題的能力，而要實現(xiàn)這一目的，關鍵在于培養(yǎng)學生的主動探究能力，“主動探究”包括兩個方面的涵義：第一，指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程;第二，學生的認識活動應當是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性質(zhì)的活動。“主動探究”不僅能使學生主動獲取知識，更重要的是使學生掌握獲取知識的方法。在課堂教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的主動探究能力？下面談談個人的幾點體會，供大家參考：

一、營造民主平等的課堂氛圍，培養(yǎng)探究欲望

馬斯洛需求理論證明：要讓學生有高層次的需求，首先就要有安全的心理環(huán)境。民主平等的課堂氛圍是培養(yǎng)主動探究能力的客觀條件。新課程標準非常強調(diào)師生關系的平等，要以學生為主體，在寬松、平等和諧的氛圍中從事教與學的活動，數(shù)學課堂中的教學問題通常很多，一環(huán)扣著一環(huán)，所以在課堂教學中，教師要把自己定位為課堂教學的引導者，營造民主平等的氛圍進行教學，比如在學生回答問題時，用“你答得很好”、“還差一點點就完全答對了，能再想想嗎？”、“你也許課前忘了復習，若課前看了我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評;多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，鼓勵學生要敢于發(fā)表自己獨立的見解，不迷信老師和課本，敢于向老師、向課本質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

中學生具備了一定的學習能力，能對生活中的常見現(xiàn)象進行正確的分析和判斷。因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應貼近學生生活，讓學生感到親切。所以在數(shù)學課堂中，創(chuàng)設良好的問題情境——問題教學法對培養(yǎng)學生的探究能力十分重要，教師要精心地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生進行多維角度、富有創(chuàng)意地探究，拓展思維空間，提高課堂學習質(zhì)量。如在《方差》學習中，教師可從實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，我的問題設計是這樣的：

1.給出引例，假設學生是體育教練，師問：給出兩名跨欄選手的成績，對于水平相當?shù)倪x手，如何確定哪一名選手成績較穩(wěn)定？

生：求比賽成績的平均值。

2.師又問：發(fā)現(xiàn)平均值相同，如何比較？

生：可求極差，或是畫統(tǒng)計圖來說明。

3.問：在極差相同的情況下，能否找到另一個數(shù)量來刻畫呢？

從而引出方差概念。

又如《勾股定理》的教學中，教師可從數(shù)學史出發(fā)，創(chuàng)設問題情境：“古人很早就知道勾三、股四、弦五以及它們的倍數(shù)能構成直角三角形，為什么呢？”激發(fā)學生對其產(chǎn)生好奇，然后構造數(shù)學模型來驗證勾股定理，讓學生主動尋求這些構成直角三角形的數(shù)據(jù)間存在什么樣的關系，再者利用學習小組合作探究自行構造幾何模型去證明定理，引發(fā)學生主動探究直角三角形的三邊關系。

教師一方面應當應勢利導地教給學生有益的、可操作的探究方法;另一方面又要指導學生掌握學法與學會解疑，指導學生自己對質(zhì)疑的問題進行分類、篩選，自行解決能夠自己解決的問題，而把自我無法解決的難題留待合作交流時來解決。

三、挖掘教材中的探究因素，培養(yǎng)學生探究思維

現(xiàn)有的教材更注重學生的探究能力，特別是新增的內(nèi)容有很多都以探究為主，作為教師應充分挖掘教材中的探究因素，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如在人教版八年級數(shù)學教材中的課題學習部分，《重心》是一個典型的探究性問題，首先教師介紹重心的物理意義，然后要引導出實驗原理，指導學生分組進行動手實驗，通過實驗讓學生掌握確定特殊幾何圖形如三角形、平行四邊形、矩形的重心的方法，并加以深化，提出問題，讓學生自己尋找一般幾何圖形的重心。這樣學生在實驗中獲取知識，不但能把知識掌握牢固，也培養(yǎng)了學生的主動探究能力。

四、運用多種課堂教學方法和手段，激發(fā)學生探究興趣

千篇一律的教學方法和手段容易引起學生的厭煩情緒，豐富的教學方法、媒體和手段能使人得到強烈的感受。在課堂中我們對于課本中不同的內(nèi)容，應選用不同的方法進行教學，如實驗法、觀察法、調(diào)查法、討論法、游戲法等，這樣才能激發(fā)學生的探究興趣。

在課堂教學中，在大數(shù)據(jù)背景下的多媒體技術也是提高課堂教學效率，提升學生能力的重要手段。隨著教育信息化程度的不斷提高，“電子書包”、iPad等平板電腦已進入我們的課堂和教學。利用翻轉(zhuǎn)課堂和平板教學這些基于電子書包環(huán)境下的教學方法，可以解決常規(guī)教學手段難以解決的問題，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，達到信息技術與數(shù)學課堂的整合，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生充滿對數(shù)學問題的探究興趣。

總之，在數(shù)學教學中教師應注重培養(yǎng)學生的主動探究能力，讓學生由“要我學”到“我要學”進行轉(zhuǎn)變，在新課標指導下，我在數(shù)學課堂教學設計的基本思路是：在課堂上首先營造民主平等的課堂氛圍，挖掘教材中的探究因素，用多種教學方法教會學生去提問質(zhì)疑，開放學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引導學生學會觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯(lián)想，用習以為常的事物提出新的見解和看法，從而不斷地迸發(fā)出新的思路和觀點，培養(yǎng)學生的主動探究能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]湖南省教育廳組織編寫.中學教育心理學.湖南人民出版社，2006.

[2]新版課程標準解析與教學指導.初中數(shù)學.北京師范大學出版社，2012.