在高中政治課堂教學中如何善用學生評價

秦鈺齡

【摘要】? 教學評價是根據教學目標圍繞教學過程及結果對教師的教和學生的學進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價主要包括對學生學習效果的評價和對教師教學質量的評價。本文要談的是學生評價。當前教學中的學生評價主要有傳統的學生評價和發展性學生評價兩種形式，本文將結合政治新課改教學對這兩種學生評價形式從理論到實踐展開比較。

【關鍵詞】? 傳統的學生評價 發展性學生評價 理論 實踐

【中圖分類號】? G633.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-054-01

在新課改教學中，強調教師是主導，學生是主體。教師的學生評價就是一把雙刃劍，既能激勵學生又能傷害學生，直接影響著教師的教學質量和學生的學習效果。因此，為了學生的健康發展，我們要對傳統的學生評價進行糾錯，采用正確的發展性學生評價，為學生的健康發展鋪路架橋。

一、傳統的學生評價內容片面，手段單一，有損學生的身心健康;發展性評價重視學生的全面發展，評價的目標、內容、方法是多元的。

案例一：一次政治階段性測驗講評

教師在上課伊始，先將本次測驗成績優秀的前10名同學的姓名和分數投影進行表揚，然后將前幾道選擇題的正確率公布出來，將正確的選項整理出來，讓學生根據正確答案一一進行自我糾正。對于論述題的講評，教師先將參考答案投影出來，在對題目要求進行再次明確后，對有些題目的錯誤之處進行了點撥，對錯誤原因進行了分析，然后讓學生將正確的答案訂正在題目的后面。

這是一種傳統的教學方式，也是一種傳統的學生評價形式，該案例中老師對學生的評價就是單純地圍繞答案和分數來進行，帶有很強的功利性。其實考試是一個學生綜合素質的展現，學生的基礎知識扎實與否、解題方法得當與否、解題能力的強弱與否、學習態度端正與否、考試心理狀態平穩與否、臨場發揮的正常與否，都直接關系到這場考試的結果。因此教師對學生的評價目標、內容、方法應該是多元的，這種發展性學生評價才能真正有利于學生的全面發展。

二、傳統的學生評價忽視學生的真正感受;發展性學生評價在關注共性的基礎上注重個體的差異發展。

案例二：高三期中考試試卷講評課教學片段

材料：面對經濟的“嚴冬”，推動經濟轉型升級尤為重要。要注重用改革的辦法促進產業發展升級，把政府引導與市場主導結合起來，把“走出去”和“引進來”結合起來，發揮市場機制作用，為產業發展升級創造多元投入、公平競爭的發展環境。

結合材料，運用《經濟社會》知識說明我國應如何加快產業發展升級？

生1：（1）提高自主創新能力，建設創新型國家。（2）加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級。（3）統籌城鄉發展，推進社會主義新農村建設。（4）加強資源節約和生態環境保護，增強可持續發展能力。（5）推動區域協調發展，縮小區域發展差距。

師：很好，可是還有沒有其他答案？

生2：既要發揮市場配置資源的基礎性作用，又要加強國家的宏觀調控。

師：不錯，比第一位同學有進步，結合材料看看有沒有其他的答案了？

生3：要規范市場秩序，健全法律法規;要發揮財政促進資源配置的作用。

師：基本上答案都全了！（投影展示參考答案）同學們自己把剛才的答案整理一下。

在賞識教育基調下的教師評價基本上都以表揚、激勵為主。馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月。”每一個學生都期待自己的表現能獲得教師的認同和賞識，進而激發學習的積極性。對于高中學生而言，自我意識比較強烈，特別關注自己在教師心目中的形象，所以教師對學生的評價哪怕只是一個細微的動作、一個贊許的眼神，一句激勵性的語言，都能對他們產生影響，這種影響有時往往會出乎教師的意料之外。

該案例中第一位教師表面上看是充分發揮了學生的主體作用，課題評價基本上是贊聲一片，以表揚為主，“好”“不錯”“有進步”，但是這三位同學可以說沒有一位同學能夠清楚地知道他們的好在哪里？問題在哪里？這種籠統的、模糊的、流于表面的溢美之詞模糊了學生的視線，很難讓學生對自己的學習狀態有全面清晰的了解。傳統的學生評價忽視學生的真實感受，不利于學生發展，而后者的發展性學生評價在關注學生共性的基礎上更加注重個體的差異發展，才是學生真正需要并有利于學生發展的。

三、傳統的學生評價過于關注結果，忽視日常的動態的過程性評價，發展性學生評價注重過程，而不僅僅是結果，關注學生的品德、知識、創造力等綜合素質，而不只是甄別和評比。

案例三：現在很多學校都在開展“時政講壇”、“時政5分鐘”等活動，活動以國內外重大時事為主要內容，由學生自主收集，加工整理時事材料，利用每節思想政治課前5分鐘左右時間，學生將自己收集到的生活中的時事、熱點問題展示出來，并結合所學的書本知識加以評論。

一方面由于時事材料具有常新的特點，加上學生自身的愛好特點之差異，使時政論壇的主持風格各不相同。另一方面，由于“時政講壇”不拘于規范、形式，對社會問題的看法注重正確價值觀的引導，而不力求統一的標準答案，特別是這種靈活寬松的學習氛圍，為學生提供自由發展的空間，教師要鼓勵學生別出心裁的思維，讓“仁者見仁，智者見智”成為政治新課改教學中一道亮麗的風景線。因此，教師在對學生的評價中一定要注重過程，關注學生的能力、知識、創造力等綜合素質。

在實際教學中，有些教師不能正確使用學生評價，甚至為了評價而評價，教師的教學質量和學生的學習效果都大打折扣。因此，政治教師要樹立全新的評價理念，增強評價能力，提升評價技能，改變傳統的學生評價方式，堅持發展性的學生評價，為學生的全面發展鋪路架橋。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方崔永漷主編，華東師范大學出版社.

[2]《高中新課程校本研修與教師發展》，內蒙古人民出版社.

[3]《高中政治校本研修問題與指導》，中國出版集團.