“逆向教學”在初中英語寫作教學中的應用

馬秀芬

【摘要】? 逆向教學以學生學習目標的有效實現(xiàn)為根本追求，符合我國基于英語課程標準進行英語教學的應然邏輯，可按照“確定學習目標——學習評價設計——圍繞評價活動組織實施教學”的路向展開行動實踐。

【關鍵詞】? 逆向教學 英語寫作教學 應用策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-121-01

一、逆向教學：新課改時代英語教學的新路向

自我國施行英語教學改革以來，英語課程標準便成為“教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據(jù)”。由此，有效落實英語課程標準規(guī)定的學生預期學習目標，便成為英語教學實踐的根本追求與價值旨皈。然而，傳統(tǒng)的英語教學所遵循的是泰勒模式，即按照“教學目標預設——教學內容的選擇與組織——教學評價”的流程依次進行。而傳統(tǒng)泰勒模式的弊端在于：教學評價處于教學活動的末尾，難以有效發(fā)揮診斷與修正功能。從而，教學目標尚未有效實現(xiàn)時，只能尋求后續(xù)的匡正與修補，難以保證教學的有效性。

應對與此，我們亟需找尋全新的英語教學模式，以適應我國基于課程標準進行教學的邏輯要求。逆向教學的概念最早是由美國學者威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰（Jay Mctighe）所提出的，其主要由三個階段組成：明確預期的學習結果——確定達成預期結果的證據(jù)——組織實施教學活動。在逆向教學視域下，學生的成長與發(fā)展是教學的根本目的，因而其預設的是學生的學習目標而并不是教師的行為目標。同時，逆向教學認為教學活動必須緊緊圍繞學生學習目標的達成情況而展開，因此，在教學內容的選擇與組織之前，預先進行了評價設計，實時關注學生的學習過程。如此一來，教學評價便深度嵌入了教學過程，以“診斷——修正”的方式驅動教學活動的有效展開，形成“教學——評價——教學”的循環(huán)升華模式，不斷促進學生學習目標的達成。

二、行動策略：逆向教學在英語寫作教學中的踐行

那么，我們該如何具體將逆向教學應用到英語教學實踐中呢？我們以英語寫作教學為例進行具體說明。寫作的主題是“特別的一天”。

（一）確定學習目標

參照英語課程標準，制定如下學習目標：（1）閱讀寫作要求，明確寫作要點;（2）找出寫作任務所需的單詞、句型等語言支持，豐富自己寫作的語言表述;（3）根據(jù)自我的親身經(jīng)歷，描寫自己最特別的一天。

（二）學習評價設計

根據(jù)確定的學習目標，設計與之相匹配的具體評價活動：（1）要求學生在閱讀寫作任務后列出具體的寫作要點，先讓學生相互交流補充，然后集體核對;（2）基于寫作要點與文本信息，引導學生先自行選擇相關的表述語言。頭腦風暴式的說出各種表述語言，直到補充完整。（3）學生進行寫作，期間提醒容易出現(xiàn)的問題。完成后，各學習小組指派一名學生做集體展示，分別給予分析評價，指出優(yōu)缺點，并給予具體的完善方案。

（三）圍繞評價活動組織實施教學

1.創(chuàng)設真實情境，引出寫作話題。通過PPT呈現(xiàn)學生去植物園游玩的場景：T：Please look at this picture，Where is this？S：Botanical garden！T：When did you go there？Do you have fun that day？S：……T：Everyone has his or her special days.So，the topic of our writing in this class is “A Special Day”.2.呈現(xiàn)寫作任務，引導學生審題。給出寫作任務：以“A Special Day”為題，說明哪一天是你認為特別的日子，并描述那一天發(fā)生的事情，以及內心的感受，60詞以上。3.要求學生列出寫作要點，學生相互交流后，集體核對。要點：（1）哪一天是你覺得特別的日子;（2）那天發(fā)生了哪些事;（3）你的感受;（4）60詞以上;（5）時態(tài)：過去時。（6）按時間順序描述事件。4.引導學生選擇相關的表述語言。（1）回歸背景文本，找出與前四個要點相關的表述語言;（2）與學習小組成員進行交流，相互補充。5.診斷學生選擇的表述語言，將其補充完善。學生“頭腦風暴”，說出各種表述語言，分類列出，使可能用到的表述語言盡量豐富、完整。（提示學生表述語言還可以來自以前的學習積累以及日常生活，并不一定局限在背景文本中）。例如：S：First，my friends came to my home.We had a party.We sang and danced.In the afternoon we went to the park.T：He used the phrases“in the afternoon”.When we talking about the activities，we can use the phrases like “in the morning”、“in the afternoon”and so on.Do you know more time words like this？6.學生進行寫作，過程中提醒容易出現(xiàn)的問題。例如：T：When recording activities，pleas pay attention to the tense.7.學生完成寫作，選擇部分學生做集體展示，分別給予分析評價，指出優(yōu)缺點，進一步修改完善自己的文章。例如，學生作品中的某段表達：S：First，we went to the supermarket to buy a lot of food for the party，I felt very excited.Then，we went to the cake shop to buy a birthday cake，I felt very happy.T：He put a sentence about feeling after every activity，its not good for the fluency of writing，so，we should put the sentences about feelings in the end of the article，not after the activities.

三、結語

逆向教學符合基于英語課程標準進行英語教學的邏輯規(guī)律，它以學生學習目標的實現(xiàn)為起點，先行圍繞學生預期的學習目標設計教學評價方案，再將評價方案滲透到教學的全過程，使英語教學的目標、評價與組織實施三者之間保持一致的連貫性，即都指向學生學習目標的有效實現(xiàn)。要使逆向教學真正成為英語教學的思維意識及實踐行動，則需要英語教師擺脫長期按照泰勒模式進行教學的思維積習，在理解逆向教學的本質內涵與價值意義基礎上，努力探索逆向教學在英語教學中的行動策略。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[2]【美】威金斯，麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.