初中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

龐偉強(qiáng)

【摘要】? 隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，教學(xué)方式變得多種多樣，人們也不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多新型而又高效的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂上，情境教學(xué)就是其中的一種。所謂的情境教學(xué)，就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)這種教學(xué)模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解能力，讓生物的課堂效率得到有效的提高，還可以增加生物課堂的趣味性，讓教學(xué)變得豐富、精彩。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物 情境教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）09-184-01

初中生物，是一門考驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)際操作能力的綜合性學(xué)科，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)生對(duì)生物的理解，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的生物現(xiàn)象，豐富知識(shí)層次。而在當(dāng)下的生物課堂中，還是存在著諸多問(wèn)題的，比如說(shuō)，很多生物教師對(duì)生物這門課的教學(xué)過(guò)于死板、過(guò)于注重理論，而忽略了生物教學(xué)中實(shí)際操作能力也是非常重要的。因此，在我看來(lái)，將情境教學(xué)融入生物課堂教學(xué)中是非常有必要的。下面，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、通過(guò)生活中有趣的生物故事來(lái)打造情境

教學(xué)的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻去關(guān)注的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活力以及對(duì)課堂的興趣程度，只有學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容感興趣了，才能保證課堂進(jìn)度的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些有趣的生物故事來(lái)打造情境，這樣不僅能夠迅速將學(xué)生代入教學(xué)中，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《遺傳和變異現(xiàn)象》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過(guò)講解一些生物的遺傳和變異的事例作為課堂的開端。教師：“同學(xué)們，大家知道什么是遺傳現(xiàn)象嗎？”學(xué)生A：“我們的長(zhǎng)相和父母相似，這就是遺傳。”學(xué)生B：“我的血型和我的母親一樣，這就是遺傳。” 教師：“同學(xué)們都說(shuō)得不錯(cuò)，那么，除了這兩種常見的遺傳現(xiàn)象，還有什么遺傳現(xiàn)象呢？我們身上的很多部位都是有相對(duì)的遺傳基因控制的。不少同學(xué)都有好看的酒窩，那么，大家知道酒窩是怎么來(lái)的嗎？其實(shí)，控制長(zhǎng)酒窩的基因是顯性的，而控制不長(zhǎng)酒窩的基因是隱性的，大家可以問(wèn)問(wèn)有酒窩的同學(xué)，她們的父母是否也有酒窩。有的同學(xué)大拇指上面一節(jié)是能夠向上彎曲的，這就是說(shuō)明了他的身上有兩個(gè)控制這個(gè)性狀的隱性基因。同學(xué)們，遺傳與變異在我們的生活中是非常常見的，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中，還需要大家一起聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解課文，”通過(guò)這種與生活相關(guān)的實(shí)際例子的講解，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力，提高課堂的效率，同時(shí)還能夠讓生物的教學(xué)更加貼近生活，體現(xiàn)生物的實(shí)用性。

二、生物的教學(xué)過(guò)程離不開實(shí)際操作能力的訓(xùn)練

我們知道，生物的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的理論學(xué)習(xí)，更需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些比較有趣的、適合學(xué)生操作的課題，通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》這節(jié)課的時(shí)候，首先，教師通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生導(dǎo)入新課——“同學(xué)們，當(dāng)我們看到美味的食物，又想吃，又怕發(fā)胖，這可怎么辦呢？在生活中大家有沒(méi)有同樣的煩惱？為什么的有的人吃了很多還是很瘦，有的人稍微吃一點(diǎn)都能發(fā)胖呢？那么，體態(tài)的胖瘦是否與人體的消化吸收有一定的關(guān)系呢？讓我們一起通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)探究一下吧！”

同時(shí)，在《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)課題研究，通過(guò)情境將學(xué)生導(dǎo)入課題主題：“食物為什么一定要經(jīng)過(guò)消化道才能夠被消化呢？那么食物又是怎樣被消化的呢？”接著，教師通過(guò)提出課題“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一小塊饅頭，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)嚼饅頭的時(shí)候有什么感覺。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受提出問(wèn)題，做出合理的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。最后，讓學(xué)生明白在唾液的作用下，淀粉能夠分解成麥芽糖的這個(gè)結(jié)論。

三、用情境教學(xué)代替一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在初中生物的教學(xué)中，受到教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生的實(shí)際能力等多方面因素的影響，不是所有實(shí)驗(yàn)都能夠在課堂上進(jìn)行的。為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以采用一些情境設(shè)計(jì)進(jìn)行假設(shè)與推論，既能夠提高課堂的效率，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收的時(shí)候，由于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位在小腸，而吸收又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是比較困難的，這個(gè)時(shí)候教師就可以采取情境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。教師：“同學(xué)們，我們知道，消化系統(tǒng)中的每一個(gè)器官都各有各的功能，我們知道，食物的消化是在口腔、胃等部位中進(jìn)行的，那么食物的吸收是在什么部位進(jìn)行的呢？”學(xué)生：“食物的吸收是在小腸進(jìn)行的。”接下來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示出一段小腸的圖片，先展示出小腸內(nèi)的表面皺襞，然后展現(xiàn)皺襞上的小腸絨毛，和絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管。

總結(jié)

在初中生物的課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓生物課堂變得更加生動(dòng)、多彩，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、通過(guò)假設(shè)以及探究，從而解決問(wèn)題。相信通過(guò)教師的不斷努力，加上學(xué)生的努力與配合，一定能夠讓初中生物課堂變得更加精彩而有趣、高效，學(xué)生在生物這門學(xué)科上也一定能夠突飛猛進(jìn)，突破自我。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙法茂.生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑.生物教學(xué)與管理，2005，（2）.

[2]曾文俊.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)構(gòu)建性學(xué)習(xí).生物學(xué)教學(xué)，2001，（12）.

[3]趙憲章.淺談初中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).2009.