初中生物教學情境創設的反思

龐偉強

【摘要】? 隨著教育的不斷改革與創新，教學方式變得多種多樣，人們也不再滿足于傳統的教學方式，很多新型而又高效的教學方式出現在課堂上，情境教學就是其中的一種。所謂的情境教學，就是一種能夠激發學生的情感，幫助學生更好地理解教學內容的教學方式。在初中生物的教學過程中采用情境教學這種教學模式，不僅能夠加強學生對教材的理解能力，讓生物的課堂效率得到有效的提高，還可以增加生物課堂的趣味性，讓教學變得豐富、精彩。

【關鍵詞】? 初中生物 情境教學 課堂教學

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-184-01

初中生物，是一門考驗學生理論與實際操作能力的綜合性學科，它不僅是學生學習與掌握生物知識的基礎，能夠提高學生對生物的理解，同時還能夠促進學生認識一定的生物現象，豐富知識層次。而在當下的生物課堂中，還是存在著諸多問題的，比如說，很多生物教師對生物這門課的教學過于死板、過于注重理論，而忽略了生物教學中實際操作能力也是非常重要的。因此，在我看來，將情境教學融入生物課堂教學中是非常有必要的。下面，我將從以下幾個方面談談我的見解。

一、通過生活中有趣的生物故事來打造情境

教學的過程中，教師需要時刻去關注的就是學生的學習活力以及對課堂的興趣程度，只有學生對教師的授課內容感興趣了，才能保證課堂進度的順利進行。因此，在教學過程中，教師可以通過一些有趣的生物故事來打造情境，這樣不僅能夠迅速將學生代入教學中，還能夠激發學生的學習興趣。

比如說，在學習《遺傳和變異現象》這節課的時候，教師可以通過講解一些生物的遺傳和變異的事例作為課堂的開端。教師：“同學們，大家知道什么是遺傳現象嗎？”學生A：“我們的長相和父母相似，這就是遺傳。”學生B：“我的血型和我的母親一樣，這就是遺傳。” 教師：“同學們都說得不錯，那么，除了這兩種常見的遺傳現象，還有什么遺傳現象呢？我們身上的很多部位都是有相對的遺傳基因控制的。不少同學都有好看的酒窩，那么，大家知道酒窩是怎么來的嗎？其實，控制長酒窩的基因是顯性的，而控制不長酒窩的基因是隱性的，大家可以問問有酒窩的同學，她們的父母是否也有酒窩。有的同學大拇指上面一節是能夠向上彎曲的，這就是說明了他的身上有兩個控制這個性狀的隱性基因。同學們，遺傳與變異在我們的生活中是非常常見的，在學習這節課的過程中，還需要大家一起聯系實際生活來理解課文，”通過這種與生活相關的實際例子的講解，不僅能夠增強學生對課堂的注意力，提高課堂的效率，同時還能夠讓生物的教學更加貼近生活，體現生物的實用性。

二、生物的教學過程離不開實際操作能力的訓練

我們知道，生物的學習不僅僅是單純的理論學習，更需要教師適當地進行一些實驗課，來增強學生的實際操作能力。因此，在生物教學過程中，教師可以選擇一些比較有趣的、適合學生操作的課題，通過一定的情境設計，讓學生進行實驗操作。比如說，在學習《食物的消化和營養物質的吸收》這節課的時候，首先，教師通過一定的情境設計，將學生導入新課——“同學們，當我們看到美味的食物，又想吃，又怕發胖，這可怎么辦呢？在生活中大家有沒有同樣的煩惱？為什么的有的人吃了很多還是很瘦，有的人稍微吃一點都能發胖呢？那么，體態的胖瘦是否與人體的消化吸收有一定的關系呢？讓我們一起通過這節課的學習來探究一下吧！”

同時，在《食物的消化和營養物質的吸收》這節課的學習中，教師還應該設計一個課題研究，通過情境將學生導入課題主題：“食物為什么一定要經過消化道才能夠被消化呢？那么食物又是怎樣被消化的呢？”接著，教師通過提出課題“探究唾液對淀粉的消化作用”讓學生進行實驗。首先，為學生創建實驗情境，給每個學生分發一小塊饅頭，讓學生體會細嚼饅頭的時候有什么感覺。然后引導學生根據自己的感受提出問題，做出合理的假設，然后設計實驗方案。最后，讓學生明白在唾液的作用下，淀粉能夠分解成麥芽糖的這個結論。

三、用情境教學代替一些復雜的實驗，加強學生的理解能力

在初中生物的教學中，受到教學條件、教學課時以及學生的實際能力等多方面因素的影響，不是所有實驗都能夠在課堂上進行的。為了能夠讓學生更好地理解教學的內容，教師就可以采用一些情境設計進行假設與推論，既能夠提高課堂的效率，又能夠增強學生對教材的理解。比如說，在學習營養物質的吸收的時候，由于營養物質的吸收部位在小腸，而吸收又是一個比較漫長的過程，要想進行實驗是比較困難的，這個時候教師就可以采取情境設計的教學模式。教師：“同學們，我們知道，消化系統中的每一個器官都各有各的功能，我們知道，食物的消化是在口腔、胃等部位中進行的，那么食物的吸收是在什么部位進行的呢？”學生：“食物的吸收是在小腸進行的。”接下來，教師可以通過多媒體課件向學生展示出一段小腸的圖片，先展示出小腸內的表面皺襞，然后展現皺襞上的小腸絨毛，和絨毛內的毛細血管和毛細淋巴管。

總結

在初中生物的課堂中應用情境教學模式，不僅能夠讓學生對學習產生興趣，讓生物課堂變得更加生動、多彩，還能夠讓學生在學習中保持思考，學會提出問題、通過假設以及探究，從而解決問題。相信通過教師的不斷努力，加上學生的努力與配合，一定能夠讓初中生物課堂變得更加精彩而有趣、高效，學生在生物這門學科上也一定能夠突飛猛進，突破自我。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙法茂.生物教學中問題情境創設的途徑.生物教學與管理，2005，（2）.

[2]曾文俊.創設情境，促進構建性學習.生物學教學，2001，（12）.

[3]趙憲章.淺談初中生物教學中的情境創設.2009.