小學數學教學學生積極性的培養策略

蔣德金

【摘要】? 新課改教育理念提出，教育教學活動要尊重學生的主體性，發揮學生的主動性，讓學生在內部意志和精神的力量下，主動積極的進行學習活動。因此，積極性的培養是驅使學生發生學習行為，形成學習內部力量的關鍵。本文就小學數學教學現狀進行分析，并提出小學數學教學中，學生學習積極性的培養策略，為當前的小學數學提供一定的參考思路和實施建議。

【關鍵詞】? 小學數學 積極性 教學 培養

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-187-01

一、小學數學教學現狀

1.傳統教學理念下，學生的主動性不受重視

應試教育背景下，社會、教師、家長和學生都統一向中考、高考看齊，以迎合考試的甄選和選拔為目標，堅持課堂教學容量的擴大、堅持知識邏輯性的提升、堅持知識本位和教學本位。這種教學理念的導控下，教師的施教過程完全受教師主導，學生被看作是僅具有受動性的知識接收主體，教師按部就班的教學，不能靈活的設計課堂提問、互動和反饋。這種教學現狀中，學生的主體性被忽視，學生的主觀能動性未被激發，積極性更難以有效提升。學生的學習不具熱情，更沒有足夠的學習動力和需要，主動的學習行為難以激發，僅在外部環境的壓迫下，進行機械的學習，學習質量和學習效果必然難以提升。

2.單一教學模式中，學生學習的積極性未被有效提升

課堂教學設計應當是靈活的，并且獨具教師個人特色、班級特色的。由于學生個體和學生群體間具有高度的差異性，并且在教學內容上，知識特點不同，高效的學習方法和認知方法也具有不同特點。然而，在當前的小學教學施教過程中，教師仍然堅持以講授法進行施教，以傳遞—接受式教學模式進行教學。這種教學模式實質上是一種單向的知識傳遞方式，注重教師的權威性和操控性。在這種教學模式中，學生的學習方法單一、解題思路受限，思想能力未被有效提升，學生的思考僅在教師的引導下進行，獨立思考能力和問題解決能力不能有效提升，積極的情緒情感無法建立，積極性難以提升。

3.評價標準單一，學習熱情不足

在教學中，教師的評價是對學生學習活動的反饋，評價的影響和作用是多方面的。一方面，教師的評價能夠指引學生學習的方向，更讓學生明確自身的優勢和不足，從而針對性的調控學生的學習行為。另一方面，教師對學生的評價還在學生的情感上產生不同的影響。積極的能夠鼓舞學生的學習熱情，產生強烈的內部學習的需要，而消極的評價易使學生產生意志消沉甚至逆反心理。在當前的教學中，教師對學生的評價往往以分值作為評價標準，忽視學生的學習過程，更缺乏對學生個體學習差異的評價，使學生對學生的熱情消減，動力缺失。

二、小學數學教學中學生積極性的培養策略

1.更新教學理念，尊重學生學習的主體性

教學是一門具有缺憾的藝術活動，教師要秉承虛心的學習態度，建立終身學習的觀念，不斷汲取先進的教學經驗，提升教學的有效性，促成學生積極的學習態度。因此，教師在教學中，應當學習先進的教學理念，并以此為指導，通過課堂觀摩和學習活動中，優化自己的教學，提升教學水平。在新教學理念中，要樹立積極的學生觀和教學觀，堅持以學生的主動性發揮為前提，以學生的積極性培養為手段，讓學生主動積極的參與學習活動，提升學生的學習效果。

2.優化教學模式，提升教學效果

就小學數學學科而言，可選的教學模式有傳遞—接受式、自學—指導式、問題—探究式、情境—陶冶式等。因此，教師大可將主動權下移，交還于學生手中，讓學生在教師多樣化的教學模式中，全面提升數學學習能力。例如，在進行《長方形和正方形面積的計算》這一節的教學中，教師可以采用問題探究式教學模式進行教學。首先，教師帶領學生回顧面積的定義和面積的單位后，便可以組織拿出手中的1cm2的小正方形，讓學生自己拼出長方形，然后數一數自己所拼出長方形的面積，填寫表格后，在小組內討論：長方形的面積和它的長和寬有什么關系。通過這種活動的創建，組織學生利用活動的形式和問題的引導參與課堂教學，主動性和積極性被有效激發，學生又學會了一種新的獲取信息和規律的方式，學習能力得以強化。例如，在進行《厘米和分米的認識》這一節的教學中，教師也可以采用自學—指導式的教學模式，讓學生在教師的引導下，獨立思考和探索，從而提升學生對問題的分析能力和自學能力。首先，教師可以為學生提供分度值分別為1厘米和1分米的刻度尺，并讓學生用兩個不同的刻度尺測量不同的物體長度，獲得對常見物體長度的理性認識，強化學生對1cm和1dm的認識。隨后，教師引導學生分別采用兩種分度值的刻度尺，測量同一物體的長度，分析厘米和分米的關系，進而得出10cm=1dm這一結論。

3.創設多樣化的教學評價，激發學生學習熱情

小學階段，學生的自我意識增強，期待外界的認可，更期望教師更多的關注。教師的評價和反饋在學生內部情緒情感上都會產生不同的影響。因此，在教學中，教師可以創建多樣化的教學評價，不僅從分值上評價學生，更多的關注學生的學習過程，鼓勵學生學習的積極性參與、激勵學生的端正的學習態度、強化學生良好的學習習慣、為學生提供更加獨特、具有高度藝術性的評價，讓學生在教師多樣化的評價中更具學習動力和學習熱情。

總結

學生個體具有獨特的差異性，也具有個性化的發展潛能。教師對學生潛能的挖掘應當在學生積極參與課堂學習的前提下進行。在小學數學教學中，積極性的培養是關乎學生學習質量、能力養成和積極情緒情感培養的重要因素。在教學中，教師要從教學理念、教學過程和教學評價等多方面出發，讓學生充分自主的參與到學習活動中。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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