自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式已無法適應當前社會對人才的需求，教育改革對教育的基本要求。尤其在教學閱讀教學中，應轉變教學模式，培養學生自主式的學習習慣。本文將分析自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用，闡述小學語文閱讀教學中自主學習的重要地位，以及自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用途徑，以期優化課堂教學手段，豐富教學內容，提升教學質量。

關鍵詞：語文閱讀 自主學習 小學語文 教學模式

自主教學模式在小學語文閱讀教學中具有中重要地位，能夠培養學生較強的學習意識，提升學生學習能力。同時，能夠實現現代教學目標，以使得學生長遠發展。因此，有必要深入分析自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用方式，研究教學模式，進而更貼合小學生的學習習慣，滿足學生學習需求。

一、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的重要地位

能夠有效提升學生自主學習能力，主動完成教師指派的任務，且不依賴任何教師情感。在這個過程中，學生會獨立進行思考，自主解決問題，有效提升學習能力。自主學習能力對學生有著不可忽視的重要作用，培養學生自主性，成長為優秀的有自控能力的人才。

能夠幫助學生養成良好的生活與學習習慣。自主學習模式要求教師引導學生養成良好的課堂紀律，投入到學習中并快速進入學習狀態。要求學生學會充分利用自己的時間，大量閱讀，提升文化素養與閱讀能力，形成良好的學習習慣。當然，這種學習習慣也將影響學生的生活，養成鉆心的優秀品德，踏踏實實做事，認認真真做人。

能夠提升學生成績。培養學生自主學習習慣，可提升學生在課堂中的參與能力，主動與教師互動，積極學習。且通過自主學習，能夠很快發現自己的不足之處，尋找更適合自己的學習方法，進而不斷進步。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用途徑

（一）利用教師的引導激發學生自主學習能力

現代教學觀念中，要求教師充分尊重學生的主體地位，堅持以人為本的教學理念，教師在課堂中以引導者與參與者的身份存在。教師應組織學生有序的開展活動，發揮引導者的身份，帶領學生在知識的海洋中遨游。在教學過程中，應適當進行角色轉換，發揮角色在閱讀中的重要地位，并設計相應的教學情境，有針對性的開展閱讀教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀能力。

利用教師的引導能力，激發學生自主閱讀積極性，重視學生自主學習能力的培養。在教學過程中，巧妙的設下埋伏，進行提問。讓學生在思考的過程中發揮想象空間，并對文章產生閱讀興趣，主動參與到課堂中來。

例如：在學習《少年閏土》一文時，教師可利用白板或多媒體教學設備，將文章中閏土的形象展示給學生，并提出疑問：“圖片給你留下了哪些印象？”在講到閏土要捕鳥一節時，教師詢問學生是否有捕鳥的經歷，并進行講述。而這種提問恰恰能夠吸引學生興趣，激發學生參與熱情，主動閱讀文章內容，并對問題進行思考。

（二）培養個性化閱讀能力

因材施教是當前教學中較為尊崇的教學模式，教師要掌握學生的個體差異，尊重學生當前閱讀理解能力的差別，并強化對個體閱讀能力的培養。在教學過程中，教師可引導學生對文章自行閱讀，并將自己的感受相互交流、溝通，互相了解彼此對文章的理解。在交流過程中，學生的思維在不斷拓展，不僅能夠體會到屬于自己的理解，還能夠體會到剖析文章的快樂，獲得豐富的情感交流。

例如：在學習《三只蝴蝶》一文時，可引導學生對文章內容進行猜測，想象故事的發展方向。例如：蝴蝶是什么顏色？蝴蝶在哪里？蝴蝶會唱歌嗎？在提問的過程中，便已經對學生的思維進行了引導，激發學生想象能力，并配合教師完成相關教學任務。

而在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以將教學任務進一步細化，從初步了解文章到深入學習，最后進入實踐環節。在導入課堂環節中，教師引導學生對文章初步閱讀，引發思考，并回答教師所提出的問題。了解文章大致內容后，讓學生自主閱讀重要段落，相互交流情感，細細品味句子的重要含義。并分析作者在創作時流露了哪些情感，有哪些潛在內容。交流后，進入實踐環節。讓學生根據自己對文章的理解，自由搜集資料，與其他同學進行交流，深入理解文章內容。

（三）豐富教學模式

小學生的年齡特點以及心理發展特點都決定著其的表現，即難以在學習中長時間集中精神、愛玩、愛游戲、重視夸贊、喜歡被關注。因此，教師應豐富教學模式，激發學生學習興趣，創造生動的課堂氛圍。其中，游戲的教學模式在實踐中表現出優越性，更能夠吸引學生參與到課堂中，并能夠激發學生熱情，自主投入到學習中來。教師在教授閱讀課文時，便可以采取游戲的方式，針對文章內容創造合理的游戲環節，進而掌握文章內容。

當然，文章的世界是豐富的，教師也可以采取演講、表演、話劇、故事創新、故事續編等多種形式，讓學生自主閱讀文章，自主學習，進而完成相關任務。

例如：在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師可提前為學生準備相關道具，以學生自己的理解將《賣火柴的小女孩》以話劇形式表演出來。先讓學生自己閱讀文章，再將學生分成小組，讓組員之間進行討論，并自行編寫劇本。組內自行分配角色，溝通話劇的表演風格，以及角色應流露的情感。在表演過程中通過自己對故事以及人物的理解，抒發情感，體會人物內心的感受，并通過表演的形式展現給大家。

在研究與交流的過程中，學生便已經對文章有所了解，并通過自己的努力分析了文章內容，掌握文章內涵。而通過話劇形式將文章內容表達出來，又能夠吸引學生興趣，充分融入到閱讀教學中，提升自主閱讀能力，也提高了學生的探索能力與創造能力。

結語

綜上所述，本文主要分析了小學語文閱讀教學中，自主學習模式的應用的途徑。得出要充分發揮教師的引導能力，激發學生自主學習能力，以提問的方式引導學生正確思考，養成自主學習的良好習慣。要培養學生的個性化閱讀能力，尊重學生個性化的發展，讓學生對文章形成自己的理解思維，并通過同學之間的交流拓寬思維渠道，深入理解文章內容。要豐富教學模式，利用游戲、話劇、朗誦、故事續編等多種方式讓學生自主理解文章，深入感受文章內涵。

參考文獻

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作者簡介

方玲玲（1990—），女，籍貫：浦江，本科，小學語文二級，研究方向：小學語文。