農村小學生口語交際指導案例設計與反思

李利

摘 要：受地區環境、家庭因素的限制，農村學生很難和外界之間進行接觸。話少、羞澀、老實，成為農村學生普遍的代名詞。作為培養學生視聽、讀寫能力的第一渠道，小學語文必須注重提升孩子自身的口語交際能力。《語文課程標準》充分顯示：“口語交際能力，應作為現代公民基本的能力，要引導學生認真地傾聽、學會應對，讓學生能夠文明地開展人際交流。”作為人才培養基地的小學語文，更要增強學生自身的口語能力。然而，口語交際應當要考慮農村學生的基本實情。筆者將談談個人的幾點淺見，旨在為同行提供參考。

關鍵詞：農村小學生 口語交際 指導案例設計 反思

《語文課程標準》強調了小學教育的總目標：學生“掌握基本的口語交際能力，在不同的場合下懂得傾聽、交流，能夠文明地和他人進行交往，具備合作精神。”增強學生自身的口語能力，這是小學語文教學的第一要義。但是，教學活動中他們的交際能力相對偏低。農村地區的很多學校，“口語交際”經常陷入尷尬的局面，學生不愿意交際、脫離目標等。怎樣扭轉現有情況，促進“口語交際”，這是農村“口語交際”中的關鍵，也是難點。

一、農村小學生口語交際指導案例設計

（一）聯系實際，尋找口語交際的源頭

對口語交際來說，生活才是重要的源泉。教師需引導學生建立巧說的平臺，提供情趣充足的語境。筆者結合地區實際，自行設計以“愛我家鄉”為主題的口語交際活動：

系列一：《我愛美麗的家鄉》，鼓勵學生自行搜集自己家鄉的美景，在組內自由地展示、討論，培養他們對家鄉的熱情之情。

系列二：《家鄉的特產》，鼓勵學生自行搜集家鄉有哪些特產，并選出喜歡的那種在組內開始討論、評價，剩余學生技術補充，讓學生更全面地了解家鄉特產，為家鄉自豪。

系列三：《請保護家鄉的環境》，要求學生課前閱讀相應的環境知識書報，小組調研家鄉當地的環境污染狀態，并認真記錄下來。課堂上，鼓勵學生對調查報告進行交流，闡述環境污染有何種危害，并探討今后該怎樣保護環境，給出所謂的“金點子”。如此，學生才能踴躍地加入社會實踐，學會細心地觀察，在課堂上才能勇敢開口、有話可說。

（二）創設情境，搭建交際平臺

1.創設表演情境。為了活躍整個課堂，教師需鼓勵學生勇敢地開口，利用即興表演來提供相應的情境，搭建交際平臺，相對來說更為直觀。

如《問路》這堂口語課上，教師為學生設計了2種不同的表演情境。一是示范表演。上課之前，邀請幾位同學對對話表演進行分配，課堂上向其他學生進行表演。這么做，除了能夠調動學生的興趣外，同時也能從示范的層面上向學生說明口語交際必須思考的問題：說話必須懂禮貌。二是小組模仿表演，讓全體學生均能踴躍地參與紋路活動中來。有了這種愉悅的生活情境，很多學生也就會敢說、愛說，從而活躍了整個課堂氛圍。

2.創設多媒體情境。很多低年級學生均充滿了好奇心，他們的注意力不夠集中，借助電教媒體來提供情境，相對來說要直觀的多，也可以吸引學生自身的注意力。

如一年級下冊《口語交際――春天來啦》這堂課，筆者先將春天里的很多美景設計成完整的多媒體課件。在課堂上，利用電教化教學來向學生進行展示，將他們帶入“勃勃岸然的春天”，突出學生贊美、描述的愿望。在合適的時候，教師可以提出口語表達的要求，引導學生說出心中所想、心中所要。

3.創設表演情境。那些內容豐富、情節動人的課文，往往是學生感興趣的東西。教師根據學生的該項特點，要學會利用課文，引導學生扮演各類角色，勇敢地表演和示范，讓他們體會其中的樂趣。如《螞蟻和蟈蟈》這篇課文，整體來說比較風趣，情節也很緊湊。筆者便讓學生在課堂上戴上頭飾，扮演課文中的螞蟻、蟈蟈。在氣溫很高的夏季，蟈蟈在路上碰見螞蟻們勤勞地搬糧食，會如何做呢。這時候，學生可以自由地想象：蟈蟈會有什么樣的心理活動？假設你是蟈蟈，會不會去嘲笑螞蟻？反過來，螞蟻聽見有人嘲笑它，會怎樣回答和應對？上述情境的設計，調動了臺下學生說話的欲望。其中，有個小組學生表達：“小螞蟻們，天氣這么熱，不去樹蔭下乘涼，再者忙著搬啥糧食呀，你們也太傻吧？”“蟈蟈，冬天就要到了，我們正在囤積糧食呢。必須提前做準備呀，不然冬天到了就真的來不及了，勸你你也快快回家準備去吧！”……如此，學生的口語能力也會慢慢地得到提高。

（三）關注課外，增強交際練習

生活才是口語交際的重要天地，同時也是表達的活水源泉。口語交際絕非停留于課堂上，也要走出課堂、校園，邁上真正的社會，注重人與人的交往。

組織主題鮮明、趣味十足的活動，可以讓學生有計劃地去觀察，完成交際訓練。通過和外界之間進行接觸，學生的表達、交際能力也將有大幅地提升。以《口語交際——秋天到了》為例，筆者帶領學生走出了封閉的教室，去外面尋找秋天。在美麗的情境里，學生不由自主地說道：“秋天真的來了，院子里的水果已經成熟，有大紅蘋果、大鴨梨！”“秋天近了，樹葉開始變黃，從樹干上落了下來，像是蝴蝶在起舞。”美麗的大自然感染了這些學生，打開了他們的心智，他們將秋天里的景物描述的淋漓盡致、非常曼妙。

二、反思

口語交際課上，教師需抓住學生感興趣，才會愿意開口的這種動機，適當用肯定、贊揚的方式保護孩子們的自尊心，引導他們向上。只要他們愿意說、勇敢說，教師就要認真地傾聽，切勿打斷他們的思路。對于學生每個微小的進步，要給予肯定，切勿挑剔他們“不規范”的毛病。就算真的有某個詞沒有說對，可以提醒他換個詞試試。小學生第一次練習口語，表達上難免會語無倫次，老師要倍加地呵護。

結語

總而言之，口語交際課相當重要，切勿流于形式。每位教師都應該使出渾身解數，讓學生感受到口語交際的樂趣，敢于、樂于進行口語交際，提高他們的口語表達能力。

參考文獻

[1]李在貴.農村小學生英語口語教學現狀分析[D].延邊大學，2017.

[2]李國鳳.農村小學生口語交際能力的有效評價研究[D].河北師范大學，2017.