信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

高銘

摘 要：初中化學(xué)的知識較為抽象，教學(xué)的過程中，教師需要填充趣味的元素充分的結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)手段，動態(tài)化的展示化學(xué)的知識內(nèi)容，夯實化學(xué)的基礎(chǔ)，并在課上課后融合信息技術(shù)，深入淺出的展開化學(xué)的思考，促進學(xué)生的思維發(fā)散，打破傳統(tǒng)教學(xué)中封閉的課堂模式，使得化學(xué)的教學(xué)更具靈動性，教師要順應(yīng)初中生的思維模式與性格喜好，創(chuàng)建微課、PPT、視頻軟件等多重教學(xué)模式，延展學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生大膽的闡述對化學(xué)的見解，表述獨立的思想，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)意靈感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 深度融合

信息技術(shù)導(dǎo)入化學(xué)課堂后，教師應(yīng)與時俱進，掌握多重的教學(xué)形式，充分的調(diào)動初中生的好奇心，以圖片、視頻、音頻等形式刺激學(xué)生的感官，學(xué)生不由自主的全神貫注參與化學(xué)的探究，引發(fā)課堂的互動討論，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生從被動的記憶狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R理解狀態(tài)中，期間教師可應(yīng)用信息技術(shù)制作出多元化的精美課件，因材施教結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)處理能力，層次化展開信息技術(shù)的導(dǎo)入，改變以往課堂教學(xué)中的沉悶感，讓化學(xué)知識以更具趣味性的形式展示，將知識以簡化繁，輕松的獲得重點的突破。

一、化解化學(xué)的疑難雜問

初中生的認(rèn)知淺薄，他們接觸化學(xué)的時間也較短，自主思考的過程中，很容易出現(xiàn)認(rèn)知的混淆，找不到化學(xué)的求知方向，教師可通過信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理化學(xué)的知識點，讓學(xué)生知道該從何處著手，找到化學(xué)的求知目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，才能夠循序漸進，由淺入深展開化學(xué)的探究。將化學(xué)的難點簡化，以動態(tài)的形式體現(xiàn)化學(xué)的趣味性，針對化學(xué)的問題展開系列的遐思與聯(lián)想，遷移化學(xué)的知識點到實際的情境中，獲得創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如：在講解一氧化氮還原性質(zhì)的時候可以利用Flash制作出虛擬實驗，學(xué)生在模擬實驗中可以拖動CuO分子和CO分子，將兩個物質(zhì)點燃，在反應(yīng)之后生成了分子和Cu單質(zhì)。學(xué)生通過操作虛擬實驗，能夠看到還原反應(yīng)中物質(zhì)變化的整個過程。從而更加理解CO分子是如何發(fā)揮還原性將CuO分子還原成Cu單質(zhì)的。在微觀層面上進行理解，為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)在化學(xué)課堂中起到促進作用，并不是代表在每一節(jié)課堂教學(xué)中都要運用，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。對于一些通過老師講授學(xué)生就很容易理解的知識點，老師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，對于一些抽象難懂的微觀化學(xué)反應(yīng)知識點，就可以結(jié)合信息技術(shù)提升學(xué)生效果。

二、進行相互的探討和交流

化學(xué)的知識有很多的共通點，也有很多的特點，這些異同之處常成為學(xué)生的思維桎梏，針對有關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)生的區(qū)分能力不足，運用信息技術(shù)，教師可將有關(guān)的相似點凝結(jié)起來，整個化學(xué)內(nèi)容綜合分析聯(lián)想，做到因材施教。就共性而言，老師要將優(yōu)秀的課件進行分析，整理，開發(fā)適合自己班級學(xué)生的課件。老師在課件的設(shè)計上可以進行相互的探討和交流。讓教學(xué)課件具有最好的效果。從個性上來講，初中生這個年齡階段，對很多新鮮的事物都具有強烈的好奇心，信息技術(shù)能夠通過圖像、聲音、文字刺激學(xué)生的各個感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以老師在設(shè)計課件的時候，也要考慮這一點，充分的體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，但也要注意的是在課件設(shè)計中不能只注重華麗的外觀，附加的其他信息量太多，會分散學(xué)生的對重點知識學(xué)習(xí)的注意力。

三、實踐操作能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，老師也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。所以在信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中，老師不能完全的拋棄傳統(tǒng)的教材方法，只注重信息技術(shù)帶來的直觀化和感官刺激。對于不同的多媒體技術(shù)，老師也要區(qū)別使用，正確的處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的配合與協(xié)調(diào)關(guān)系。比如，在進行實驗教學(xué)的時候不能只是讓學(xué)生對課件中的演示進行觀察理解，來掌握實驗的步驟，而是需要讓學(xué)生親自動手操作的，親自感受變化的過程。通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。再就是信息技術(shù)本身也是各有特點，所以在信息技術(shù)運用中，老師也要協(xié)調(diào)好各種信息技術(shù)之間關(guān)系。比如，利用多媒體展示各個元素的關(guān)系，具有直觀性的特點，利用Flash動畫呈現(xiàn)原子或者是微觀分子的運動情況，具有動態(tài)的特點。老師將這些信息技術(shù)資源的特點協(xié)調(diào)運用，就能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

四、初始的趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是直接影響高效語文課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。例如，在教學(xué)《生活中常見的鹽》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了提高課堂的導(dǎo)入質(zhì)量，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“微課”導(dǎo)入，借助微課將一些生活中的“鹽”，如：食鹽（NaCl）、工業(yè)用鹽（NaNO2）、大理石（CaCO3）、小蘇打（NaHCO3）、硫酸銅（CuSO4）、氯化鎂（MgCl2）等等，直觀的微課展示不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活之間的關(guān)系，而且，對學(xué)生理解生活中的“鹽”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著非常重要的作用，同時，也能保障導(dǎo)入課的質(zhì)量大幅度提高。

五、實驗教學(xué)前的應(yīng)用

首先可以在化學(xué)實驗教學(xué)之前進行應(yīng)用，比如在學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》這一課時，有教材中有二氧化碳的制取實驗，這個教學(xué)實驗的重點就是讓學(xué)生能夠大概的了解實驗的原理、實驗的裝置、收集和檢驗的方式。讓學(xué)生通過二氧化碳的實驗?zāi)軌驅(qū)W會二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)方程式，同時了解到試驗室制備氣體的方法，通過分析發(fā)現(xiàn)教材中相關(guān)實驗真正實施的目標(biāo)。因此教師可以用視頻的方式將實驗的過程進行具體的演示，讓學(xué)生能夠通過微課視頻在教學(xué)之前進行有效的觀看，有效的明確實驗中具體呈現(xiàn)的本質(zhì)內(nèi)容，同時能夠?qū)嶒炛械某B(tài)問題進行分析。

六、后記

總之，教學(xué)方式和教學(xué)手段是多樣化的，是由教學(xué)內(nèi)容決定的。運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，其重要性在于為我們的課堂增添了許多色彩和活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)的有效性。但是信息技術(shù)使用不當(dāng)，也會對我們的教學(xué)產(chǎn)生事倍功半的效果。教師只有在教學(xué)中準(zhǔn)確定位，著力于從學(xué)生的角度出發(fā)，深入研究如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，才能真正體現(xiàn)其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高教育教學(xué)水平。

參考文獻

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