引入情境教學(xué)法，強(qiáng)化山區(qū)高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)

黃柳新

摘 要：情景教學(xué)法是新課改理念踐行的重要表現(xiàn)，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)強(qiáng)化、分析歸納素養(yǎng)提升具有良好作用。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)情景模擬情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力；創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望幾方面重點(diǎn)探討在山區(qū)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 山區(qū) 高中歷史 體驗(yàn)式教學(xué)

素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年，所取得的高中歷史學(xué)科教育教學(xué)成果有目共睹。但是在一些山區(qū)學(xué)校，因受師資力量、地理位置等因素的影響，一部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)單一講解的課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，高中歷史課堂教學(xué)效率低下，這對山區(qū)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。因此，山區(qū)高中歷史教學(xué)要及時更新自身的教學(xué)觀念，善于利用情景教學(xué)法這一全新教學(xué)模式，為山區(qū)高中歷史課堂注入新活力，給學(xué)生耳目一新之感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高山區(qū)高中歷史教學(xué)質(zhì)量。對此，筆者對如何在山區(qū)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法作出如下探討。

一、創(chuàng)設(shè)情景模擬情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在山區(qū)高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要以素質(zhì)教育精神、新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，及時更新自身的歷史教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育教學(xué)思想，尊重學(xué)生在山區(qū)高中歷史課堂中的主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，結(jié)合高中歷史教材中的知識點(diǎn)開展情景模擬活動，設(shè)置特定的歷史情境、歷史角色，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的理解，進(jìn)一步提高山區(qū)高中歷史教學(xué)效率。

例如，在人教版高中歷史《新航路開辟》一課知識點(diǎn)的講解時，教師可以為學(xué)生提供新航路開辟的地圖資料，為學(xué)生提供迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫等角色，要求學(xué)生根據(jù)各自的喜好分別扮演這些指明航海家，規(guī)劃所扮演角色的航海線路。通過情景模擬情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以理解航海歷程，將自己置身于15世紀(jì)到16世紀(jì)的航海情境之中，體會航海歷程的艱辛與不易，這對學(xué)生歷史讀圖能力的提升、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、敢于冒險精神的形成具有良好作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

在山區(qū)高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，以高中歷史教材知識點(diǎn)為藍(lán)本，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)內(nèi)容與山區(qū)學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，利用時事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近高中歷史教學(xué)內(nèi)容與山區(qū)學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生正確認(rèn)識歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會發(fā)展之間的關(guān)系，最大限度激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動性和積極性，借鑒歷史事件經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，逐步培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。

例如，在人教版高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，教師可以為學(xué)生介紹日本首相安倍晉三一再參拜靖國神社，并于被采訪時表示不會就歷史問題向中國人民道歉的時事熱點(diǎn)事件。在此基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生提出如下問題：（1）請你談?wù)剬@一事件的看法。（2）影響中日關(guān)系的因素有哪些？（3）結(jié)合教材中的知識點(diǎn)，你認(rèn)為應(yīng)該如何正確處理中日關(guān)系？通過時事熱點(diǎn)的聯(lián)系與問題的提出，可以促使學(xué)生的歷史思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展，充分借鑒歷史事件經(jīng)驗(yàn)，做到以史為鑒，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在山區(qū)高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，吃透高中歷史教材，將山區(qū)高中歷史教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，創(chuàng)設(shè)高中歷史問題教學(xué)情境，為山區(qū)學(xué)生設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與求知欲望，確保山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于高度活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析、解決等環(huán)節(jié)當(dāng)中加深對歷史知識點(diǎn)的理解，使得山區(qū)學(xué)生喜歡歷史、愛上歷史、樂于學(xué)習(xí)歷史，為山區(qū)高中歷史教學(xué)活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中歷史“美國聯(lián)邦政府”、“美國1787年憲法”相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，教師可以圍繞本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下教學(xué)問題：（1）獨(dú)立后的美國出現(xiàn)何種問題，請從經(jīng)濟(jì)、政治兩個方面回答，并分析導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的因素。（2）結(jié)合獨(dú)立后美國出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)符合美國實(shí)際情況的憲法。（3）美國是如何建立中央政府的？地方與中央的權(quán)利關(guān)系處于何種狀態(tài)？（4）結(jié)合教材內(nèi)容，請你評價美國1787年憲法。通過由淺至深問題的逐一提出，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對“美國聯(lián)邦政府”、“美國1787年憲法”知識點(diǎn)的理解，極大程度上提高了山區(qū)學(xué)生參與課堂的主動性，充分調(diào)動了學(xué)生的歷史思維，對學(xué)生歷史知識的生成具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語

綜上所述，在山區(qū)高中歷史教學(xué)中，教師要重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，遵循山區(qū)高中學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合高中歷史教材知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如角色演練情境、生活化教學(xué)情境、問題教學(xué)情境等，充分發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用，最大限度激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的應(yīng)用能力、歷史思維得以發(fā)展，為山區(qū)高中歷史課堂教學(xué)注入新活力，有效提高山區(qū)高中歷史教學(xué)實(shí)效性。

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