關于翻轉課堂的朝鮮語中級會話教學模式探析

李梓瑄

摘 要：伴隨著新課程教學標準的深入推進，對于傳統翻轉課堂教學模式提出了全新的要求。在這樣的教學背景下，必須要積極促進對于傳統翻轉課堂教學模式的改革。在朝鮮語中級會話教學中應用翻轉課堂的教學模式，一方面能夠有效地提高學生的自主學習能力，讓學生更加深入研究所學知識；另一方面，可以有效營造良好的朝鮮語學習和交流環境，幫助學生由朝鮮語語言的學習，過渡到朝鮮語語言的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 朝鮮語 會話教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0137-02

在新時期培養朝鮮語人才的過程中，首先就是要加強學生的朝鮮語應用能力，尤其是在網絡環境日益成熟以及智能教育不斷增長的前提條件下，對于傳統高校課堂的沖擊非常明顯。利用翻轉課堂的教學方式不僅可以打破時間和空間的教學局限，而且也能夠積極轉變教師和學生之間的地位，避免傳統課堂由教師為主導的單一教學模式。同時在翻轉課堂運用的過程中，學生通過提前預習所學知識，明確本節課教學的重點與難點，同時也能夠與其他的同學進行溝通和交流，促進學生自主學習的水平。

1 在朝鮮語中級會話教學中運用翻轉課堂的背景分析

國外針對翻轉課堂的研究開始于2011年，主要針對課堂教學的主要特征以及教學模式進行分析，所以積累了大量的實踐案例。在韓國教育界對于翻轉課堂普遍認可，尤其是在首爾大學以及其他的高校中開始全面推行翻轉課堂的教學模式。由于目前我國對于翻轉課堂的研究還處在初級階段，對于翻轉課堂的理論研究主要集中在應用方面，所以理論體系尚不完成，對于課堂教學的案例也缺乏素材。在朝鮮語課堂教學中對于翻轉課堂教學模式的應用還不是非常普遍[1]。

通過實驗研究發現，翻轉課堂能夠明顯地提高學生的學習水平，但是也會出現學生自主學習任務無法實現以及課前課后學習任務顛倒的情況，這些問題也表明目前教師在針對翻轉課堂教學過程中還缺乏因材施教、因地制宜的教學原則，基于這樣的背景，必須要針對朝鮮語教學的主要特點來制定完善的中級會話課程教學模式，通過強調對于翻轉課堂的運用，才能夠更好的促進翻轉課堂教學水平的提升。進一步運用翻轉課堂的教學模式來鼓勵學生開口說韓語，主動與外國人進行溝通和交流，讓學生在日常練習的過程中，既強調了理論知識的學習，又強調了應用技能的練習[2]。

2 翻轉課堂在朝鮮語中級會話教學中的應用

在朝鮮語中級會話教學的過程中，最主要的目標就是讓學生掌握正式場合的基本交流用語。通過運用口語來表現抽象的事物，就日常生活中的一般情景進行恰當的交談，就社會生活中的一般話題進行連貫的發言，比較準確表達自己的意愿，幫助學生了解朝鮮半島的文化背景和生活習俗，所以必須要針對朝鮮語專業的教學目標來恰當的制定翻轉課堂的教學模式。

2.1 制定學習任務清單

合理的學習任務清單能夠幫助學生進一步認識知識的重點與難點，并且明確自己在自學過程中存在的困難，這樣能夠有效的幫助學生在課堂教學的過程中有所側重。同時在中級會話教學階段，由于學生已經積累了一定的詞匯和語法基礎，所以具有自主學習的能力，這樣就使得學生能夠充分的運用會話翻轉課堂教學模式與教師進行互動。通過運用翻轉課堂，不僅改變了傳統教學模式的弊端，而且也能夠增強學生主動學習的熱情[3]。所以教師在進行翻轉課堂教學之前，必須要充分的搜集資料，并且合理的安排教學工作。

首先教師要合理的安排課時量，并且針對課文中所涉及到的基礎知識和語法知識都通過明確的學習任務清單的方式發送給學生，然后運用文本視頻，多媒體等方式，幫助學生獲得教學資源。除了固定的學習資源之外，教師還可以讓學生利用互聯網查找相關的書籍和內容，保證學生的知識水平得到提升。

在制定學習清單的過程中，教師必須要掌握學生的具體學習情況，因材施教的制定不同的學習任務，同時要保證學習清單可以分為基礎知識以及拓展練習兩個部分。通過基礎知識學習能夠幫助朝鮮語水平比較低的學生來輕松的獲得學習內容，讓學生在短時間內獲得最基本的教學知識，所以針對基礎知識的學習清單必須要保證內容簡單短小精悍。而拓展學習則是有針對基礎較好的學生進一步提升，讓學生通過運用綜合探究的方式，來深入的研究知識的運用，加強學生對于朝鮮文化的綜合分析，幫助學生更加深入的了解朝鮮語的運用的習慣[4]。例如在講解餐桌禮儀這一課的過程中，教師就應該針對在餐桌上所有可能用到的詞匯和句型進行分析，并且還要針對朝鮮半島特殊的禮儀文化進行分析，明確在與長輩一起吃飯時需要注意的事項以及常用語。此外在綜合拓展練習過程中，教師可以播放在韓劇中經常會出現的吃飯片段，讓學生通過觀看視頻的方式來了解餐桌常用語以及基本的禮儀，進一步提高學生對于韓國餐桌禮儀知識的掌握。

2.2 制作微課視頻

對于大部分學生來說要想提高學習的效率和水平，必須要保證良好的學習興趣。在朝鮮語教學過程中，由于內容比較枯燥、知識點非常復雜，所以很容易導致學生的學習興趣下降，影響學生的聽課質量。為此教師必須要積極針對教學內容來設計主題新穎、圖文并茂的微課視頻作為課堂導入的重要方式，在最短的時間內吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，充分的調動學生的學習的主動性和積極性，為課堂的教學營造良好的氣氛[5]。通過制作微課視頻的方式，讓學生能夠有效的理清各種各樣知識點之間的脈絡，并且達到化繁為簡的效果，減輕學生的學習負擔。教師還可以將微課視頻傳輸到網絡，學生能夠利用智能終端設備隨時隨地的進行學習。通過利用微課視頻的引導，能夠針對學生存在的問題進行查漏補缺，及時的彌補學習過程中存在的問題與不足，加強知識儲備的效果。讓學生的課堂學習更加的立體，也能夠促進學生隨時隨地進行學習，并且進行針對性的練習。

3 翻轉課堂教學模式的作用

3.1 促進師生角色的反轉

在新課改的教學要求下，更加強調學生的主體地位，所以必須要通過翻轉課堂的方式促進師生角色的轉換[6]。

一直以來，在我國課堂教育過程中，教師始終處于主導地位，導致很多的教師牢牢掌握課堂的主動權，很容易導致學生的學習陷入被動學習的情境。而教師如果只注重對知識的講解，而沒有關注學生對于知識的掌握情況，甚至對于學生不理解的問題沒能積極主動的去進行解決，反而采取冷漠的態度，很容易造成學生出現厭學的情緒，進一步導致學生對學習喪失信心，無法提高課堂教學的效率。所以在大學朝鮮語中級會話課堂教學改革過程中，通過運用翻轉課堂的教學模式，來提高學生的主體地位，讓學生能夠更加積極主動的把握課堂教學進度，讓學生真正成為課堂的主人。

3.2 教學模式的翻轉

在傳統的朝鮮語中級會話課堂教學之中，基本的教學形式包括課前導入、課中講解、課后練習等過程，這樣的課堂教學形式缺乏科學合理的評價機制，所以也無法真正地提高課堂教學效率，而引入翻轉課堂的教學模式則可以改變這一教學現狀。

首先，學生要根據教師所布置的內容進行自主學習，在課后通過互聯網等渠道來搜集信息，并且將自己所收集到的資料充分的整合在自己的內心，形成一定的知識邏輯體系。其次在課堂上結合教師的講解來鞏固內化知識體系并且針對自身的疑問，與教師進行更好的溝通，起到答疑解惑的效果。在這一過程中，也是知識整合的過程，有效的促進學生更加扎實的掌握朝鮮語知識。最后通過課堂練習來針對學生的學習效果進行評價，并且及時的反饋學習信息，讓教師能夠更加有效的把握學生學習的情況，從而進一步有針對性地調節自己的教學計劃。

3.3 會話情境的翻轉

人類學家馬林斯諾認為，如果沒有語言情境語言就沒有意義，而且也無法代表什么，所以語言必須要在特定的情境中才能夠具有意義。為此在進行朝鮮語會話延續練習的過程中，首先要針對情境進行創設，語言的情境是激發人對話的主要動力，在具體教學時，教師必須要根據學生的實際生活經驗進行分析，從學生身邊的情境入手，提高學生對于話題內容的親切感，通過創設貼近學生真實生活的語言情境，來提高會話的真情實感。在中級朝鮮語課堂教學過程中，通過翻轉課堂的應用，能夠讓學生和教師進行良好的溝通，進一步通過會話的方式培養學生的語言能力和交際能力，更能夠提高學生對于朝鮮語思維的培養，增強學生對于朝鮮語的學習興趣。通過對于會話內容的判斷，能夠直接反映出學生的參與度，并且也能夠為教師的教學質量進行反饋，幫助教師在今后的對話改進過程中進行分析[7]。從目前來看，很多朝鮮語教師在課堂進行會話轉換過程中，由于頻率較高，學生參與度較高，所以會話對話起到了非常良好的效果。中級朝鮮語對話教學存在的問題，通過會話延續調控策略進行改進，能夠有效增強師生對話的內容和意義，幫助師生對話的質量不斷提升。

4 結語

通過翻轉課堂的方式能夠引導學生積極主動的完成對話教學，通過情境的創設，也能夠讓學生有話可說，這樣以真實生活作為對話主題，能夠讓學生將語言與交際進行完美融合，幫助學生在交際的過程中練習語言，在練習語言的過程中提高交際水平，通過加強整體會話的練習，讓整個交際過程更加的完整，也能夠促進學生明確在特定的場合，有特定的交際方式。通過添加輔助語的翻轉課堂也能夠讓整個交際過程更加的真實貼切，同時通過加強對于朝鮮半島文化的滲透，讓學生掌握一口純正的朝鮮語，對于學生的今后成長具有非常關鍵的作用。

參考文獻

[1] 柳春艷，傅鋼善.基礎教育SPOC式翻轉課堂應用路徑在貧困地區的實踐研究[J].電化教育研究，2018，39（6）：107-113.

[2] 李彤彤，龐麗，王志軍.翻轉課堂教學對學生學習效果的影響研究——基于37個實驗和準實驗的元分析[J].電化教育研究，2018，39（5）：99-107.

[3] 陳艷敏.基于TPACK的翻轉課堂在韓語教學中的設計與應用[J].東北亞外語研究，2018，6（1）：61-66.

[4] 邱天語.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職韓國語教學中的實證研究——以揚州市職業大學為例[J].韓國語教學與研究，2017（4）：73-79.

[5] 李澤銘.基于微課的翻轉課堂教學模式在韓國語教學中的應用研究[J].信息記錄材料，2017，18（11）：146-148.

[6] 吳桐. 翻轉課堂在韓國高中漢語口語教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2017.

[7] 周律.翻轉課堂在高職商務韓語課程中的應用研究[J].現代經濟信息，2016（22）：440.