高職軟件專業多層次實踐教學模式探索

方俊

摘 要：實踐教學是高職人才培養的重要環節，對于實現高職人才培養目標具有舉足輕重的作用。通過多年實踐，我校軟件專業逐步形成了創新驅動、多層次的實踐教學模式。該文描述了多層次實踐教學模式的內涵，分析了對于培養高職軟件人才的意義，同時提出了構建該模式的過程中需注意的問題。實踐證明，多層次實踐教學模式在加強學生知識能力培養的同時，更注重學生職業素養的培養，對于高職軟件專業人才培養具有非常積極地作用。

關鍵詞：實踐教學模式 高職教育 職業素養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0179-02

近年來，互聯網、大數據、人工智能的等信息技術不斷發展，社會對軟件人才需求非常巨大。高職軟件專業迎來了快速發展的機遇，因此各校都在不斷改革原有教學體系以適應新形勢的需要。高職軟件專業的人才培養目標是“軟件藍領”，即具備一定理論知識、較強編程能力和較高職業素養的初級程序員，動手能力是用人單位衡量高職軟件專業畢業生最重要的指標。實踐教學是培養學生動手能力和職業素養的主要教學環節，如何建立適應新形勢的實踐教學體系是各高職院校的改革重點。近幾年來，以卓越校建設為契機，我校軟件專業從教學內容、教學形式、教學方法和手段等多方面對實踐教學體系進行改革，逐步形成了符合軟件專業培養目標的實踐教學體系。

1 創新驅動、多層次實踐教學模式

經過多年教學實踐，我們逐漸構建起了適合于軟件專業的分模塊多層次實踐教學模式，如圖1所示。

在實施這一教學模式之前，我們的實踐教學以課程驗證性實訓為主要方式，輔以開設少量的校內專業綜合實訓，畢業前再做一個畢業設計。調查發現這種方式存在明顯缺陷，主要體現在學生對知識點的掌握是零散的，對于這些知識的用途感到茫然，直接影響是無法獨立完成哪怕是很小的軟件項目的開發工作。雖然有少量專業綜合實訓和畢業設計，但因前期對每門課程的理解不夠系統，也只能跟著指導老師亦步亦趨的去做，沒有獨立解決問題的能力。另外，傳統方式注重知識點的驗證，忽略了學生職業素養的培養，實踐過程及成果質量普遍不高。

為了克服上述問題，我們將專業課程按知識相關性和課程前后續關系將課程按模塊組織，每個學期完成一個模塊的相關課程教學。實訓教學則改為四個層次的漸進式教學模式（如圖1所示），這四個層次分別是：

（1）課程驗證性實訓：這個層次的實訓是每門課程的隨堂實訓，目的是為學生提供驗證所學知識點的手段，通過這個實訓幫助學生理解和掌握各知識點。

（2）模塊課程綜合實訓：在一個模塊（即一個學期）的所有課程完成之后，用兩周時間進行一次與本模塊相關的綜合實訓，通過完成一個實際項目幫助學生加深對本模塊所有課程知識的理解，搞清每門課程在實際項目開發中的作用，了解課程知識的相關性。

（3）專業綜合實訓：每個學年結束，對已完成的兩個模塊進行一次綜合實訓。在這次實訓中，除了像模塊課程綜合實訓一樣幫助學生理解和掌握已經完成的兩個模塊的專業知識外，更注重對學生職業素質的培養，即重在培養學生的分析和解決實際問題的能力、團隊協作和溝通能力、工程管理能力等在課堂上難以學到的東西。為此，我們與校外企業合作，將學生派遣到校外實訓基地去用真實案例對學生進行實訓。培訓教師也是企業具有豐富實踐經驗的工程師。為了不影響學生在校學習，此部分實訓安排在每年暑假進行。

（4）企業頂崗實習：在學生完成所有專業課程后，在專業教師的指導下完成一個實際項目。這個實訓可以是學校將學生派譴到校外實訓基地，也可以是學生自己找實習單位。由于是與行業企業零距離接觸，項目具有很強實戰性，充分檢驗了學生幾年的學習成果，同時培養了學生的職業素養，包括分析問題能力、團隊精神、文檔撰寫能力等。

多層次實踐教學模式是考慮了軟件專業動手能力要求高的特點，以漸進的方式不斷加深學生對知識的理解，同時注重培養學生職業素養而建立起來的一種教學形式。為了使這種教學形式更好的發揮作用，還需要建立相應的配套措施。我們主要從兩方面進行（如圖1所示）：一方面加強實習實訓支撐環境建設，包括實訓的硬件條件建設和師資隊伍建設；另一方面積極組織學生參加各種競賽，以競賽帶動學生的學習積極性。

2 多層次實踐教學模式的意義

（1）在傳統模式基礎上增加了模塊課程綜合實訓和專業綜合實訓，從數量上增加了實踐課時，為學生提供了更多練手的機會。模塊化的實訓增強了學生對所學課程相關性的理解，漸進式的階梯更符合學生的認知過程，并使學生對知識的理解得到反復增強。

（2）除課堂驗證性實訓外，所有的實踐課程都是綜合性的，不只是驗證理論課所學的知識，更注重對學生的職業技能和職業素養的培養。主要體現在以實際案例作為素材，強調實訓過程的完整性。通過多年積累，逐步建立了適合高職學生的案例庫，這些案例都是從企業實際項目中經過精簡加工過來的，在綜合實訓中運用這些案例增強了實戰性。實訓過程則強調項目實施的完整性，要求學生分組分工，從需求分析開始，按軟件工程的過程完成項目。多次的實戰模擬可以逐步培養學生的工程能力，包括分析能力、溝通能力、編程能力及文檔能力等。

（3）綜合實訓種類和數量上的增加，對實訓的支撐體系提出了更高要求，推動了校內校外實習實訓基地的建設。因為綜合實訓對實驗環境的要求更高，我們建設了大量的高標準的校內實訓室。同時，強調工程性和實戰性也對指導老師的能力提出了更高要求，具備“雙師”素質成為了我校軟件專業教師的一項基本要求。

（4）學生是實訓的主體，學生的積極性是做好實訓的決定因素。創新驅動的多層次實踐教學模式有利于提高學生學習積極性。為了提高學生的動手興趣，在改善教學環境、改進教學方式的同時，我們鼓勵學生積極參與各類創新競賽，包括在校內組織各種專業競賽、參加省內和國家的各種專業競賽等。通過競賽提高學生興趣，取得競賽成績則可以大大提高學生的自信心。競賽過程的組織可以大大調動學生自覺性，競賽的結果則可以在學生中樹立學習的榜樣。

3 多層次實踐教學模式建設中應注意的問題

多年實踐證明，多層次實踐教學模式較傳統實踐教學模式具有許多優點，但其建設過程中存在各種問題需要認真對待。

（1）各層次實踐教學內容的側重點不同。

實踐教學的目的是促進學生對知識的理解，培養學生動手能力。軟件人才的動手能力不僅僅只是能寫出一段代碼那么簡單，還應包括分析問題的能力、團隊協作能力、文檔能力等等多個方面。因此，在實踐教學中要注意對學生多方面能力的培養，要做到在不同層次的實踐教學中培養的側重點不同，循序漸進，逐步培養學生的職業素養。在具體實施中，課程驗證性實訓比較單純，就是讓學生驗證所學知識點，加深理解。這個階段側重點是鍛煉學生的編程能力，使其能夠編寫滿足具體功能要求的代碼。其它幾個層次的實踐課都是綜合性實訓，不僅注重學生編程能力，更注重工程能力的培養。在這個過程中應加入一些與工程能力培養相關的教學內容，如項目管理知識和相關工具的運用、各類開發文檔的撰寫、系統分析和設計的輔助工具的運用等內容。

（2）注意層次間的漸進關系，考慮學生的接受能力。

綜合實訓階段的教學內容都是以項目為素材，在項目選取上要注意和所學內容適配，盡量不要超過學生當前的知識能力。通常，一個實際項目中運用到的知識包括許多方面，有些知識可能在當前時間節點學生并沒學到。解決辦法有兩個，一個是選取與當前學生知識能力相當的項目案例，一個是對實際項目進行適當裁剪，使其適應當前學生能力。因此，項目案例庫的建設也是非常重要的工作。

（3）引入校外企業參與綜合實訓教學。

綜合實訓階段重點培養學生工程能力，因此，應盡量引入校外企業參與教學。實踐中較好的做法是：在模塊綜合實訓中，聘請企業工程師來校講授企業真實項目；在專業綜合實訓時將學生統一派遣到合作企業進行為期一個月的暑期實訓。

4 結語

實踐證明，多層次實踐教學模式豐富了實踐教學形式，通過提供漸進式的綜合實訓，不僅加深了學生對理論知識的理解，同時，在綜合實訓環節采用校企聯合教學使學生可以零距離接觸到企業實際工作方式，有利于提高學生動手能力，培養學生良好職業素養。

參考文獻

[1] 王崇桃，趙五一.應用型本科院校實踐教學探索[J].實驗教學，2011（36）：120-121.

[2] 張健.論高職教育實踐教學模式的選擇和構建[J].滁州職業技術學院學報，2004（2）：12-14.

[3] 張自偉.地方高校經管類專業實踐教學基地建設探索[J].產業與科技論壇，2015（7）：182-183.