信息技術支持的小學數學教學創新研究

段詠梅

摘 要：小學數學的教學中，傳統的應試教育模式已經不再契合現階段的教育需求，需要導入新型的教學形式，構建趣味的課堂氛圍，隨著信息技術的導入，數學的教學迎來了新的變革機會，通過信息技術的支撐，能夠短時間吸引學生的注意力，當學生的目光都集中在信息技術的熒屏中，很快就能激發起學生的探究欲望，與傳統的單向化教學形式有質的差異，信息技術支持下的數學教學，更加富有生動性，對于激發學生的創新思維有積極的作用，教師應與時俱進掌握信息技術的操控方式，以多元化的教學措施提高教學質量。

關鍵詞：信息技術 小學數學 教學創新

隨著素質及教育的推陳出新，教師必然要展開一系列的教學變革，提煉出傳統教學中的優勢，結合現階段的不足，從多個視角構建數學的啟蒙機會，讓學生能夠在數學的課堂上展示自我，信息技術為數學課堂帶來了新的生機，不僅能夠極大的激發出課堂的趣味性，同時在豐富的數學信息庫中，可抽選出契合學生理解認知的內容，拓展學生的視野，數學知識不再是單調的陳詞濫調，從信息技術出發，構建了活力滿滿的數學氛圍，信息技術恰到時機的導入，在妙趣橫生的數學課堂上開啟了教學的新篇章。

一、使用信息技術增加教學內容

小學數學照本宣科的教學情境中，教師一板一眼的按照教材的設定進行問題的講述，學生被動的接收知識，通過教材的描繪去盡可能的理解，制約了學生的思維活躍性，信息技術極大的改變了這一教學弊病，能夠從信息庫中找到諸多的豐富情境，使得數學課堂富有生機與活力，信息技術借助教材延伸有關的知識體系，使得學生掌握的知識內容更加全面，例如，在“100以內的加法和減法”的教學中，讓學生把撲克牌拿到課堂上來，每張撲克牌代表10，讓學生通過擺放撲克牌進行100以內的加法和減法訓練。還可以進行游戲式教學，教師利用多媒體展示整10的加減法練習題，讓學生出示撲克牌代表答案。如用多媒體展示“80-20=？”，學生就舉起6張撲克牌。這樣做不僅可以激發學生學習興趣，還能吸引學生的注意力、調動其學習的主觀性，從而有效提高學生的智力水平。在數學教學中，教師應借助多媒體信息技術，引導學生主動探索、發現知識的內涵與意義，讓學生在實踐中明確數學空間的含義。例如，在講解《認識圖形》時，可以先借助多媒體向學生展示一些他們喜愛物品圖片，如方形的巧克力、圓形的糖果、長方形的卡片等，以此來激發學生學習興趣；其次，教師要引導學生拿出手工工具，通過剪裁、折疊等不同的方法制造所看見的圖形，從而提高學生對知識的理解及運用能力。

二、利用電子白板加強重點難點教學

數學的重點難免在電子白板的干預下，以通俗易懂的形式展示出現，學生直觀化的了解數學的知識內容，消除了抽象概念的模糊感，能夠從電子白板中，極大的體現出數學的樂趣，為數學教學的深化開展做好鋪墊。在小學數學的教學過程中，大部分的數學知識較為抽象、復雜，而小學生自身的智力水平和學習能力有限，這無疑提升了小學數學的教學難度。想要保證小學數學教學能夠順利、有效地展開，小學數學教師必須充分利用實物、圖片、視頻、電子白板等教學手段，以保證在最大限度激發小學生學習興趣的同時，有效地將復雜的數學知識以簡單的形式呈現在小學生眼前，使小學生能更好地掌握、理解數學的重點和難點。例如，在進行“角的初步認識”的教學過程中，教師可以利用白板向學生展示由兩根木條組成的活動角，然后讓學生思考如何將角變得更大或者變得更小。在學生進行初步討論之后，教師可以利用旋轉功能控制一根木條向外旋轉，學生通過觀察就能發現角度變大了。然后教師再利用同樣的方法將一根木條向內旋轉，學生就可以發現角在慢慢變小。通過這樣的演示，學生能夠更好地掌握角的大小與角兩邊開叉大小之間的關系，進而對角的特征有一定程度的了解。然后，教師再利用白板畫圖功能延長或者縮短角兩邊的長度，學生通過觀察就能夠發現角的大小與角兩邊的長度并沒有關系。利用電子白板進行生動形象的演示，能夠使學生更好地掌握事物之間的區別和內在聯系，使小學生能夠更加輕松地理解和掌握數學知識，更好地攻克小學數學教學當中的重點、難點。

三、使用信息技術創設動畫情境

課堂是小學生數學學習的主戰地，一切教學的開展幾乎都是在這個狹小的空間中進行的，學生長時間被憋悶在課堂上，容易被其他無關緊要的事物吸引，教師應積極創設不同以往的課堂氛圍，虛擬數學情境，使得學生感受到數學的趣味性，例如：將“混合運算”中“小熊購物”以幻燈片記錄小熊的購物流程，讓學生按照要求步驟進行角色扮演，幻燈片中顯示：“小熊買了一支鉛筆5毛錢”就讓“商店老板”遞給“小熊”一支鉛筆，讓其他圍觀學生做到心中有數，隨時保持計算，很多學生在模擬演示下，能夠脫口而出“商店老板”的收入與“小熊”的支出，最后教師再打趣的分別詢問扮演者：“某同學說你賺了8.8元錢，你覺得對嗎？”、“今天消費了不少哦，零花錢都花光了吧。”在教師巧妙的言語激勵下，學生哄堂大笑，爭先恐后的幫助“商店老板”與“小熊”算賬，誰也不知道幻燈片的下一幀會傳達什么指令，學生都將期盼的目光緊盯屏幕，生怕錯過一個細節，教學效率顯著提高，再比如：學到“方向與路線”這一環節，教師播放視頻，“大耳朵圖圖”出行的片段動畫，設計一個定點，讓學生想象“圖圖”去往哪個方向，跟隨視頻進展暢所欲言的大膽表述，動畫片看完，學生也隨之掌握了數學知識。

結語

隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學設備已進入千萬間普通小學教室，互聯網也變為一個取之不盡用之不竭的資源大寶庫，為教師提供了豐富的教學資源，信息技術與小學數學教學相融合即是當前教學需要，又是學生學習發展需要。值得數學教師研究思考。

參考文獻

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