論小學科學教學中學生實踐能力的培養

毛勇偉

摘 要：小學科學是一門實踐性較強的學科，科學知識雖然與生活息息相關，但科學的內容畢竟較為抽象，學生在科學課堂上很容易造成認知的混淆，出現認知的偏頗，因此小學科學在理論灌輸的同時，應強化實踐操作，使得學生在科學的學習中，有預留的時間能夠自主操作，由淺入深探究科學的真理，實踐活動打破了傳統教學中的封閉性，遷移教材中的內容到拓展情境中，以有關的科學體系延伸，促使學生串聯科學內容，能夠依托已知的科學，思考未知的科學，構成有序的科學知識模型，并不斷的填充科學的營養，在科學教學中查漏補缺，優化教學效果。

關鍵詞：小學科學 教學 學生 實踐能力 培養

科學是推動生產力的必要條件，是啟發社會進步的核心動力，科學為我們營造一個不斷進步的世界，小學伊始，雖然學生的心智發育還不成熟，但理應具備科學的基礎認知，以便激發學生的科學潛能，在學生的思維中埋下科學的種子，隨著學生的認知加深，萌生科學的創新幼苗，為其不斷的澆灌知識，使得學生將科學知識應用到生活當中，利用科學為學生的生活增光添彩，科學的實踐能夠讓學生夯實基礎，并深化對科學的理解，未來還亟待這些祖國的幼苗去開創，科學將會在實踐中煥發生機。

一、結合教材展開觀察實驗

科學的發現很多時候來源于觀察，通過觀察進而發現，通過發現進而質疑，通過質疑進行探索，科學的衍生過程是一系列的思維發散過程，期間教師應在實踐中，強化學生的觀察能力，在課堂上展開簡單的觀察活動，學生身邊的一草一木都具有生命，但學生來去匆匆，鮮少觀察這些顯而易見的科學內容，通過觀察學生的認知拓展，結合自身的想象力延伸，使得學生的科學創造力不斷的強化，觀察即是實踐的第一步，也是實踐中必要進行的一環。如遇到“花由幾部分組成”的問題，學生發表不同的觀察意見：“由兩部分組成”、“由三部分組成”、“由四部分組成”……此時，教師有責任引導學生通過分析綜合，概括出正確答案，由四部分組成的花是完全花，是典型花；由三部分或兩部分組成的花則是不完全花，帶有特殊性，最后統一學生認識。此時學生雖由觀察獲取到新知，但其任務并未完成，結論是否正確，只有在運用新知進行新的觀察實踐中才能得到驗證。因此，在課后可指導學生繼續觀察各種各樣的花是由幾部分組成。再如，做種子發芽實驗時，在教師的指導下，從選種、播種到澆水完全由學生獨立操作。當種子陸續發芽時，學生高興得奔走相告，都爭著讓老師看自己的豆苗。可見課外的觀察、實驗活動都是不可少的。

二、科學課外實踐作業提倡主題式探究活動

課堂上的實踐機會較少，教師可在有條件的情況下，帶領學生到課堂以外的空間，探索科學的奧妙，可以利用小組合作的形式，消除學生獨立進行科學探究的陌生感，例如各大媒體廣泛關注空氣污染嚴重，PM2.5屢屢超標的今天，我們就指導完成過以此為內容的課外實踐作業，開展了主題探究“我們周圍的空氣污染狀況和成因”調查。其實大到全社會關心的科學問題，小到身邊最為常見的衣食住行，只要是涉及科學方面有探究價值的都可以成為學生主題探究活動的內容。在布置課外實踐性作業時，教師要注意跟蹤指導、定期檢查，不使作業流于形式。課外科學實踐是培養學生進行自主科學探究的有效途徑，能讓學生在生活中學習科學，感受科學的神奇，激發他們對科學研究的濃厚興趣。

三、結合教材采集制作

科學課涉及知識廣泛，內容豐富。在高年級教學中，經常會涉及到潛望鏡、風車、風向標、望遠鏡、儲蓄罐等小制作的自制。結合動物、植物、巖石等知識的學習，帶領學生到野外采集、制作標本。如學習了植物種子的構造和種子的傳播方式后，便指導學生根據植物的生長期采集種子，幾個月下來，共采集百余種種子，并經過篩選分類制成種子標本。可見野外采集活動，不僅使學生學會了采集、制作標本的方法，更加深了他們對大自然的熱愛。

四、在疑惑中探究

常有疑問，才能常有思考，常有創新，這是培養學生創造性的重要途徑。發現問題是創造性思維的開端。教學中要巧設實驗，為學生提供發現問題的機會。例如，我在講《熱脹冷縮》時，先做一個實驗，用一個銅球穿過鐵板上的圓孔，然后把銅球往酒精燈上加熱一會兒，銅球就不能穿過圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過圓孔了。學生通過觀察，會迫不及待的提出問題：為什么加熱后銅球不能穿過圓孔？為什么冷水一浸又能過圓孔了呢？學生通過推測、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過圓孔了。這時，許多學生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點呢？這是為什么？等等。可見，善于發現問題是創造的起點，它本身就含有創造成分。

五、指導學生成為學習的主人

讓學生主動探究自然知識非常重要。教師要善于激勵學生，善于為學生架設學習知識的橋梁，使學生享受自我探究獲取知識的喜悅。例：在教學《抵抗彎曲》一課，我先給學生講清楚實驗要求和操作步驟，就讓學生開始實驗，學生在實驗中出現了紙梁一個墊圈都不能承載的現象，于是，讓學生自己去找原因。學生又去調節紙梁間的距離，結果紙梁能夠承載一個墊圈了。學生通過去探究，找到了原因：是紙梁之間的距離太寬了，沒有控制好紙梁之間的距離。在探究紙梁厚度與抗彎曲能力的關系時，紙張沒有粘貼好，一張紙梁和兩張紙梁會承受同樣多的墊圈。培養了學生的觀察能力、思維能力、動手能力，也使學生的科學思想、科學方法、科學態度逐步形成。

結語

總之，科學課是嚴密的，作為一名科學教師更應該以科學的精神，有預見性地構建各類問題，在實際的教學中才能使教學活動更科學、更規范、更高效。教師應從自身的教出發，變為從學生出發，從學生的學出發，立足于如何讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。

參考文獻

[1]鄭紹忠.小學科學教學中學生實踐能力的培養[J].小學科學教師版，2018（3）：159-159.

[2]徐君玲.小學科學教學中培養學生動手實踐能力的有效途徑[J].新課程研究上旬刊，2017（6）：60-61.

[3]范麗敏.小學科學教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力[J].新課程小學，2013（7）：10-11.

[4]楊穎麗.淺談小學科學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：3-3.