關于小學數學啟發式教學的幾點嘗試

曾琳

摘 要：數學作為工具類學科，要想學好就需要具有良好的思維，而學習數學最為忌諱的就是思維的呆板化和固定化。因此，為了學生后面階段的數學學習，學在小學的中高年級就要接受一種全新的教育，讓學生在課堂上得到啟發，同時側重培養學生的思維，構建合理的思維模式，讓學生在以后的數學學習中游刃有余，而這種教育模式就是啟發式教學。

關鍵詞：思維培養 小學數學 啟發式教學

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學高年級數學教學也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，啟發式教學就是其中之一。在小學數學教學中應用啟發式教學模式，不僅可以激發小學生的學習動機和學習思維，還能提升課堂教學效率，本文就啟發式教學在小學高年級數學教學中的應用展開論述。

一、新課改下小學數學啟發式教學模式運用的意義

（一）有利于改變單一的數學教學模式

在傳統應試教育理念的影響之下，小學數學的課堂教學一直處于低效的狀態。在課堂教學中，單一化的知識灌輸式教學為教師主要的教學模式，學生在長期被動接受知識的背景下，思維和能力受到極大的束縛。啟發式教學模式在小學數學教學中的運用，有利于改變這種單一的知識灌輸式教學。在課堂教學中，教師通過適當的啟發和引導，改變學生被動接受知識的現狀，讓學生的思維和能力得到極大的釋放，為促進小學生的健康成長和發展奠定基礎。

（二）有利于促進學生思維和能力的發展

新課程改革提出：“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，在新課程改革理念的指導之下，教師在小學數學的教學中，應當在給學生講解基礎知識的過程中，為實現學生全面發展而努力。啟發式教學在小學數學教學中的運用，教師通過課堂教學的啟發與引導，激活學生在數學課堂上的思維，讓學生積極地跟隨教師發現問題、分析問題并解決問題，這對于培養學生的思維和能力而言具有積極的意義，有利于促進學生的思維和能力發展。

二、啟發式教學方法在教學中的應用分析

（一）創設教學情境

興趣是學習最好的老師，這是經過實踐證明的真理。對于不少學生而言，數學學習尤為枯燥，學生興致不高，苦學的學習態度影響了學生的靈活思維。教師采用啟發式教學模式的前提是激發學生學習數學的興趣，激發學生學習動機，讓學生樂于學、主動學、高效率學。

例如在《比例》的教學講解時采用情境教學法，比例作為蘇教版小學六年級數學中的重點知識，教師為學生創設一個情境，將抽象的知識點轉化成具體的形象：周末，兔奶奶為小兔子準備了120根胡蘿卜。一共有灰兔子10只，白兔子18只，兔奶奶沒想好怎么分。灰兔子提議：兔奶奶，你可以把胡蘿卜平均分成兩份，我們灰白兔子各一組分一份，我們接著自己分。白兔子說：我們人多，這樣分不公平，灰兔子他們每人能分到6個，而我們平均每個人分不到4個。教師引導學生思考兔奶奶到底怎么分才公平？學生積極思考后，解決故事情境的問題，對比例的相關知識有更深刻的認識。在創設教學情境時，數學教師應考慮學生感興趣的事物，是否對學生有啟發價值，要能激發學生主動思考。

（二）巧妙設置問題

對于知識探索來說，疑問是重要的起點，而解答疑問是啟發學生思考的一種重要方式。數學老師在小學高年級數學教學過程中，要善于抓住一切可利用的時機引導學生提出問題，同時要抓住恰當的時機進行解答，讓學生在這個過程中受到相應的啟發，學習效率和思維能力都能從中得到提升。

例如，在學習“可能性”等相關知識點的時候，數學老師可以在課堂上準備兩個不透明的布袋，一只袋子里面裝上5個白球，另外一只袋子里面裝上3個紅球、2個黃球和1個黑球，然后引導學生做小游戲，如讓學生摸第二只袋子，問學生是否一定會摸到黃球等。諸如此類，通過這種步步設疑的方式，讓學生充分了解和掌握“可能性”的含義，也知道如何在實際生活中用“可能性”去描述相應的事件。

（三）選取合適啟發點

啟發點的運用在啟發式教學中有著非常重要的作用，而對啟發點的選擇要具有科學性、合理性、適當性。啟發點的運用是為了幫助小學高年級學生對數學知識點進行開拓性思考，從而研究問題、解決問題，因此在選擇啟發點時不應盲目選擇，根據小學生的邏輯思維點，應用啟發點培養小學生的創造性思維，有利于小學生對知識點的掌握。在小學高年級教學中，采用實際操作來加深小學生的印象。例如在圖形的教學中，可以通過多媒體將圖像表現出來，將圖形與生活中實際的東西聯系起來，加深學生的印象，通過教師的引導，探討特定形狀為何只能應用與某一事物中，像自行車的車輪為何只能用圓形而不能用三角形，通過實際操作可以讓學生明白圓的特性與三角形的穩定性。教師在準確和靈活選取啟發點的基礎上，能夠激發學生更加主動的加入到情景探究學習中，對數學知識點內容的啟發式遷移，更能夠進一步增加新知識與舊知識點之間的聯系，從而幫助學生在掌握新知識的同時，完成對舊數學知識點的復習。

（四）豐富教學模式

課堂問題對啟發學生思維有重要作用。課堂提問作為教師常用的啟發方式，在運用課堂提問時應把握何時提問、提哪些問、提問思路，優化課堂提問是當前教師應改進的地方。如教師講解《分數加法和減法》時，要求學生思考：“1/8與1/4相加，2/4與1/4相加，兩個分數都能直接算出結果嗎？”“結果分別是多少？”通過問題幫助學生理清學習思路，引導學生思考分母不一樣的分數不能直接相加減，引出分數的特性。啟發方式決定了學生主動性、積極性能夠充分調動起來，將影響課堂的整體教學效率。教師在合理采用課堂提問啟發方式的同時，應運用靈活的啟發手段，如借助多媒體技術，引入豐富有趣的視頻動畫，創設故事性、生活類教學情境，拓寬學生視野，激發學生更廣闊的學習思維。

總之，啟發式教學模式是新課標對小學數學課堂的要求，對推動數學教學質量發揮著至關重要的作用，教師應改變傳統教學模式，科學應用啟發式教學方法，調動學生主動學習的積極性。

參考文獻

[1]鄒容.新課改下的小學數學啟發式教育[J].才智，2013（17）：166-167.

[2]李媛.小學數學啟發式教學的意義和策略[J].知識窗（教師版），2016（5）：47-47.