發掘VIA優勢，寫作升格作文

摘 要：高中語文教學中的寫作教學一直頗讓一線教師頭疼，況且，現在的寫作材料越來越鮮活，形式越來越多樣，我們該如何引導學生認識現實生活、時代精神和中國主流價值觀，如何有效修改自己的作文，寫出高質量的升格作文呢？積極心理學中的VIA優勢理論給了我們很好的啟示：引導學生理性分析他們自己的VIA優勢，在“用腦”和“關注自我”兩個緯度上下足功夫，并以此為基礎進行有針對性的寫作模塊訓練，從審題立意到謀篇布局，從段落微寫作到打造過渡語句，從文句選擇到標點使用，逐一擊破，把語文寫作教學落到實處，幫助學生提升活學活用的遷移能力，盡快寫屬于自己的升格作文，樹立起自信，為自己的長遠發展奠定下良好的基礎。

關鍵詞：積極心理學 VIA優勢 高中語文 寫作教學

高中語文教學中的寫作教學一直頗讓一線教師頭疼，不知道從何下手做起，硬著頭皮做起來，效果也不算明顯。況且，現在的寫作材料越來越鮮活，形式越來越多樣，我們該如何引導學生認識現實生活、時代精神和中國主流價值觀呢？又如何引導學生認識到自己的作文存在的問題，從而對自己的作文進行有效修改，寫出像模像樣的升格作文呢？

積極心理學中的VIA優勢理論給了我們很好的啟示：引導學生理性分析他們自己的VIA優勢，在“用腦”和“關注自我”兩個緯度上下足功夫，并以此為基礎進行有針對性的寫作模塊訓練，從審題立意到謀篇布局，從段落微寫作到打造過渡語句，從文句選擇到標點使用，逐一擊破，把語文寫作教學落到實處，幫助學生提升活學活用的遷移能力，讓他們真的明白寫作是怎么回事，盡快寫出屬于自己的升格作文，而且在語文作文上樹立起自信，為自己的長遠發展奠定下良好的基礎。

一、VIA優勢釋義

VIA優勢是價值觀-性格優勢和美德分類體系（Values in Action Classification of Character Strengths and Virtues）的簡稱，是美國密歇根大學心理學教授、著名心理學家、臨床心理學委員會前主席克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）和他的同事，同為美國著名心理學家的馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）共同研究的一個積極心理學的內容。他們把人類的美德分成六個類型，與學習關系最緊密的熱愛學習、思維開闊、創造力、洞察力等智慧優勢①同屬于“用腦”維度和“關注自我”維度所構成的第三象限。越是關注自我，創造力越好；越是用腦，越是思維開闊。熱愛學習和洞察力則既需要關注自我又需要用腦。

（一）“用腦”——開闊思維，提升洞察力

思維開闊就是在不確定情境中做決策時，多方位、多角度地考慮問題，把能找到的證據都用上，不武斷下結論。

洞察力就是考慮全局，做綜合判斷，用簡潔明了且具有說服力的方式表達自己的看法。

（二）“關注自我”——熱愛學習，激發創造力

熱愛學習的人，發自內心地渴望掌握新的技能和知識，并用系統方法滿足這個需要。

有利激發創造力的個性特征包括有很強的發散性思維，具有經驗開放性，有靈活性，不守舊。

在這種理論的啟示下，語文老師應該利用科學的規律，在“用腦”和“關注自我”兩個緯度上下足功夫，引導學生弄明白自己的優勢和劣勢，并進行有針對性的訓練，以揚長避短，促使學生修改自己的文章，寫出升格作文。

二、利用VIA優勢進行作文升格的方法

（一）思維開闊——學畫思維導圖，分層次探原因

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。它可以幫助學生展開和深化作文思路，使他們的寫作做到思維開闊。

（二）洞察力——錘煉句子表達，把學問做深

每一個句子都要經過錘煉，顯示出自己的文采與學識。比方說同樣是使用引用的句子，很多學生容易出現兩個問題：一是對引用內容不精心選擇權衡，導致引用內容層次低，甚至內容俗濫，不能很好地發揮引用的高標引領作用；二是對引用的出處關注甚少，導致引用時只能含含糊糊地說，模棱兩可，缺少了好的引用帶給人的信服感。

我們教師要做的工作就是給學生指出這兩個問題，進行有效指導，使之提升。針對第一個問題，提醒學生平時注意總結比較生僻的名人名言，寫作時用這樣的引用代替第一時間想到的、較為俗濫的名人名言。針對第二個問題，提醒學生總結名人名言，名家名篇時一定記準出處，越詳細越好，把學問做深做透。

（三）熱愛學習——加入新鮮標點符號，表達多元化情感信息

標點符號的作用有三個：區分句讀、彰顯句意、表達情感，比較常用的標點符號的數量多達十幾種，而現在的學生只知道標點有斷開句子的作用，只使用了其中區區三五種，更尤甚者寫作文時一逗到底，最后一個句號。

建議學生在文章中有意識地使用問號（引人深思）、省略號（言有盡而意無窮）、破折號（解釋說明，副標題）、分號（句子的并列，彰顯層次感）、書名號（體現豐富而扎實的學識）、間隔號（標題中的并列，外國人姓名的全稱）等。

（四）創造力——發揮時鮮素材的組合魅力

學生的發散性思維對于寫作來說尤為重要，作為教師，我們要給予他們一定的指導，比如說在使用事例論證觀點時，除了提醒學生盡可能使用時鮮的素材之外，還要教會學生組合使用素材，并有意識地讓組合的素材有一定的距離，或中與外，或古與今……這樣，素材與素材靈活組合，可以形成一種自然的文字張力，增加可讀性。

在語文的時代就要到來的大背景下，要想實現語文高考成績的大幅度飛升，語文作文是最應該提升，也是容易提升的。而提升語文的作文成績，不僅要求學生轉變思維，消除寫作的神秘感，突破寫作的瓶頸，而且要求我們教師也得更新觀念，與時俱進，講究方式方法，既要有針對寫作基礎整體提升的閱讀訓練，又要有針對不同層次學生的分層寫作訓練，不僅讓每個學生在自己原有的基礎上語文成績有所提升，而且還讓他們通過享受寫作進步的快樂，愛上寫作，愛上語文，愛上生活。

參考文獻

[1]（愛爾蘭）艾倫·卡爾（Alan Carr）.積極心理學[B].北京：中國輕工業出版社，2017.

[2]李曉鵬.中學生思維導圖學習法[G].光明日報出版社，2014.

作者簡介

劉會欣（1977.2—），女，河北定州人，大學本科，河北省定州市第二中學，高級教師，研究方向：高中語文。