小議情景教學法在初中英語語法教學中的運用

張偉

摘 要：初中時期是學生進行英語知識學習的關鍵階段，學生的英語學習興趣培養和英語素養提升都和這一階段的英語教育緊密相關。初中英語教學中語法知識教學是重難點，相應實現理想的語法教學效果，教師就有必要選擇合理應用教學方法。本文主要以情境教學方法為例，分析初中英語教學活動中應用情境教學方法的途徑，僅供廣大一線教師參考。

關鍵詞：情景教學法 初中 英語教學 應用

教學方法選擇和應用直接影響學生的素質培養效果，因此在學科教學活動中，教師要結合當前的學科特點和學生的學習需求，選擇合理的教學方法，起到提升學科教學質量的作用。經過教學實踐檢驗，情境教學法在初中英語語法教學過程中的應用有效促進了課堂教學質量的提升，因此具有應用研究的必要性。

一、角色扮演情境應用

角色扮演情境教學方法是調動學生課堂參與積極性的主要途徑和方式。如在初中應有間接引語的語法知識講解過程中，我們就可以應用角色扮演方法。例如教師可提問：“ Do you have grandfather or grandmother in your family ？”，學生回答之后，教師接著說：“ As they become older and older，maybe they can not hear you clearly.”，然后為學生布置角色扮演的任務：“ Now you are talking with other people，but your grandfather wants to know what you are talking about.You musttell him.”，布置任務之后，可以安排學生分組進行表演，其中一名學生扮演 Grandpa 。

例1 ：

學生1（對學生2）：I want to go to the park.

Grandpa （對學生2）：What did he say to you？

學生2（對Grandpa ）：He said he want to go to the park.

例2 ：

學生1（對學生 2）：I have lost a book.

Grandpa（對學生2）： What did he say to you？

學生2（對Grandpa ）：He said he had lost a book.

例3 ：

學生1（對學生 2）：I was born on May 12 th 2012 .

Grandpa（對學生2）：What did he say to you？

學生 2（對 Grandpa）：He said he was born on May 12 th

2012.

學生在進行對話練習的過程中，就能夠發現直接引語變間接引語的過程中要及時進行時態調整。

二、音樂情境法

音樂能夠渲染氣氛，在音樂中朗誦韻律詩，能夠豐富學生們的情感，增強學生體驗。美妙的歌曲能夠有效激發學生學習興趣，簡化知識難點。教師如果能夠將音樂與語法教學有機整合到一起，能夠創建出更為理想的學習氛圍。如在學習“there be”語法時，可以將人們日常生活中常見的小雞模型、雞蛋帶入課堂中，然后借助教學工具播放《there was a chicken》這首歌，吸引學生的注意力，并借助悠揚的旋律，喚醒學生們的心靈。在欣賞和學習音樂后，教師要對語法知識進行總結，讓學生每每聽到這首歌時，能夠想起自己學過的知識。或者在學習虛擬語氣時，教師可以選擇一首詩，并借助幻燈片呈現詩中的情景，將學生置身于相關情景當中，不僅如此，還可以進行名詞和形容詞替換，達到舉一反三的目的。

三、實物演示情境教學法

實物演示法適合應用在方位介詞的知識講解過程中，該種教學方法的應用使教學活動更具有直觀性。比如學生對 below，under 等介詞容易發生混淆， below 指的是物體的位置比另一個物體低，而 under 指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明： “ The book is below the desk.”，然后把書放在課桌的正下方，并說明： “ Now the book is under the desk.”，通過這種方法，教師可以多設定幾個類似的情景，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學生更好地區分below 和 under等相似詞匯。

四、生活化情境教學法

生活化情境教學方法的應用要求教師能夠在學生的認識范圍內選擇實際生活案例，這樣的情境能夠有效激發學生的學習興趣，并且利于學生的知識應用能力提升。例如，在講解 since用法的時候，教師可以利用初中生的好奇心，將自己的親身經歷作為案例進行情景創設。例如，教師介紹自己：“ I have been here since ten years ago.”“ I came to the school since 1998 .”“ Since I came here，great changes have taken place，there are many new buildings here.”教師可以在黑板上寫下這些句子，或是利用多媒體課件向學生進行展示，然后讓學生以此為例，對自己的親身經歷進行講述。在這個過程中，學生多次對 since 進行重復的使用，從而逐漸掌握其用法和意義。最后，教師可以讓學生嘗試對 since 的用法進行總結，例如 since 接從句的結構、 since 接一段時間接 ago 的結構、 since 接過去時間點的結構等。

結語

總之，初中英語教學中語法知識是重要模塊，這部分知識內容的教學質量直接影響初中生英語學習效果。但是由于英語語法知識學習難度較大，當前的初中英語語法教學面臨困境，經過實踐研究顯示，將情境教學方法應用到初中英語語法知識教學活動中，有利于激發學生學習興趣、挖掘學生的語言潛能，因此研究其在教學活動中的應用路徑也有很大意義。

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