淺談小學(xué)英語課堂語境背景下的教學(xué)評一致性

楊慧玲

【摘要】英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)須在語境中展開。而教學(xué)評一致性對提高小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性有重要作用。本文結(jié)合案例，初步探索語境背景下的小學(xué)英語教學(xué)評一致性，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語境 教學(xué)評一致性

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0121-02

作為交際性語言，英語教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。它必須發(fā)生在一定場合，即語境中。因此，英語教學(xué)必須在語境中進(jìn)行。如何提高小學(xué)英語課堂的實(shí)效性，是困擾許多教師的教學(xué)難題。在不斷探索下，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評一致性對小學(xué)英語教學(xué)有重要作用。如何在語境背景下進(jìn)行教學(xué)評一致性呢？

一、語境的含義

語境即具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境。語境有廣義語境和狹義語境。廣義語境指社會(huì)文化語境，即語言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài)，涉及人類生活方方面面，從衣食住行，風(fēng)俗習(xí)慣到價(jià)值觀念等。狹義語境指語言形式出現(xiàn)的具體語境，又稱情景。本文中語境為狹義語境。

二、教學(xué)評一致性的含義

教-學(xué)-評一致性是指整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教，學(xué)生的學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度，教-學(xué)-評是基于目標(biāo)開展的活動(dòng)。

英語教學(xué)在語境中進(jìn)行，小學(xué)英語課堂教學(xué)評一致性是基于語境背景下教學(xué)評一致性。現(xiàn)以牛津英語2AM3U2In the room為例來淺談小學(xué)英語課堂語境背景下教學(xué)評一致性。

三、案例描述

（一）教材內(nèi)容分析：

本單元是牛津英語2AM3U2 In the room. 教材內(nèi)容是運(yùn)用核心詞匯：bag， box， desk， chair；核心句型：Put…in/on…指導(dǎo)學(xué)生整理房間。根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容，將本單元語境創(chuàng)設(shè)為：Tidy up the room. 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能談?wù)撜碚n桌及房間的話題，達(dá)到語用的目的。本案例為本單元第一課時(shí)。通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，在Dad指導(dǎo)Eddie整理桌子的語境中，借助語言框架，扮演Dad和Eddie，運(yùn)用核心詞匯句型整理自己的書桌。語音較正確、內(nèi)容基本達(dá)意。文本如下：

Dad：Look at your desk， Eddie.

Eddie： Im sorry， Dad.

Dad： Put the book in the bag， Eddie.

Eddie： OK， Dad.

Dad： Put the bag in the box， please.

Eddie： Yes， Dad.

Dad： Put the box on the chair， please.

Eddie： OK， Dad.

Dad： Oh， no. Put the box on the desk， please.

Eddie： All right.

（二）基于語境，確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)要圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。教-學(xué)-評同樣要緊密圍繞一個(gè)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一致性的導(dǎo)向，基于單元語境與單課語境，目標(biāo)如下：

（三）基于語境，統(tǒng)整單元內(nèi)容

基于本單元語境：Tidy up the room，基于學(xué)生知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，我將本單元內(nèi)容重新整合，分為三個(gè)課時(shí)：

第一課時(shí)： Eddies desk

第二課時(shí)： Kittys room

第三課時(shí)： My room

三個(gè)課時(shí)循序漸進(jìn)，由淺入深，經(jīng)歷了一個(gè)平面到立體的學(xué)習(xí)過程，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終完成本單元語用任務(wù)。單元整合設(shè)計(jì)，我關(guān)注了課時(shí)間的連續(xù)性整體性，學(xué)生掌握核心語言任務(wù)的遞進(jìn)和學(xué)生語用能力提升的遞進(jìn)。

第一課時(shí)核心語言：

聽懂、跟讀核心詞匯bag， desk， box， chair。

聽懂、跟讀核心句型Put…in/on…（放置的物品用單數(shù)）

第一課時(shí)語用任務(wù)：

在語境中，借助語言框架，扮演Dad和Eddie，運(yùn)用核心詞匯句型整理自己的書桌。語音較正確、內(nèi)容基本達(dá)意。

第二課時(shí)核心語言：

聽懂、讀懂、朗讀核心詞匯bag， desk， box， chair。

聽懂、讀懂、朗讀核心句型Put…in/on…（放置的物品用復(fù)數(shù)）

第二課時(shí)語用任務(wù)：

在語境中，借助語言框架，扮演Kitty和Mum，運(yùn)用核心詞匯句型談?wù)撌帐白雷拥脑掝}，語音正確、表達(dá)基本流利，內(nèi)容較達(dá)意。

第三課時(shí)核心語言：

聽懂、讀懂、認(rèn)讀核心詞匯bag， desk， box， chair。并嘗試初步運(yùn)用核心詞匯進(jìn)行描述。

聽懂、讀懂核心句型Put…in/on…，并進(jìn)行口頭描述。

第三課時(shí)語用任務(wù)：

在語境中，借助語言框架，運(yùn)用核心詞匯句型談?wù)撌帐胺块g的話題，語音正確、表達(dá)較流利，內(nèi)容達(dá)意。

三課時(shí)中，核心語言不斷復(fù)現(xiàn)并螺旋上升，語用任務(wù)逐步疊加。

（四）基于語境，推進(jìn)教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，直接影響課堂中的教與學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也要從教-學(xué)-評一致性的角度出發(fā)。

1.語言內(nèi)容推進(jìn)

用總分總方式導(dǎo)入文本，先看flash整體感知，在文本的推進(jìn)中學(xué)習(xí)新授語言。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，四段文本推進(jìn)由扶到放，層層遞進(jìn)，分散難點(diǎn)，一步步完成文本解讀和語言內(nèi)容訓(xùn)練。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過對文本的解讀，能運(yùn)用核心語言進(jìn)行詢問回答。

2.過程結(jié)構(gòu)推進(jìn)

教學(xué)過程中，我重視文本語言結(jié)構(gòu)的提煉。板書上文本語言結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，為學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)核心詞匯句型進(jìn)行對話提供語用框架。考慮到本課時(shí)核心句型：Put…in和Put…on相似，二年級學(xué)生年齡小，理解能力有限。本課采用立體板書設(shè)計(jì)。根據(jù)文本內(nèi)容，書放入書包，書包放入盒子。盒子放在椅子上，椅子太小，盒子放在桌上。立體板書讓學(xué)生對于Put…in&Put;…on的區(qū)別一目了然，理清對話的邏輯關(guān)系。

3.情感推進(jìn)

本節(jié)課的情感目標(biāo)是學(xué)會(huì)整理自己的桌子。每段文本推進(jìn)中，我都讓學(xué)生整理相關(guān)物品，如書本放入書包，書包放入盒子。隨著教學(xué)的深入，讓他們感受到整理課桌的重要性。

（五）基于語境，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)

“教-學(xué)-評”一致性是希望教學(xué)，學(xué)習(xí)，評價(jià)三者同時(shí)發(fā)力，匯聚三者的力量，共同為課堂教學(xué)服務(wù)，因而，評價(jià)的作用不容小覷。本課中除了傳統(tǒng)的good， super等激勵(lì)性語言，還基于語境設(shè)計(jì)了特別的評價(jià)。我將核心句型Put…in…和核心詞匯box，bag融入評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

四、啟示與思考

1.教師角度

在語境背景下的教學(xué)評一致性，教師首先要心中有數(shù)：教學(xué)目標(biāo)是什么？從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生完成什么樣的語用任務(wù)來提升他們的語用能力？基于語境，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)與之相匹配的評價(jià)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，評價(jià)設(shè)計(jì)要融入語境中。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方法。

2.學(xué)生角度

教學(xué)，學(xué)習(xí)與評價(jià)都是課堂教學(xué)的基本要素。語境背景下的教學(xué)評一致性讓學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生能主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)評的過程。

五、結(jié)語

語境背景下的教-學(xué)-評一致性對提高課堂教學(xué)實(shí)效性有重要意義，使教師更多地關(guān)注教與學(xué)的融合，使學(xué)生獲得更多針對性教學(xué)。通過評價(jià)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提升課堂教學(xué)效果。利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而反作用于教師教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宇芬.英語教學(xué)中如何創(chuàng)造有效的語境[J].小學(xué)時(shí)代，2010（01）

[2]徐瑰瑰. 論教-學(xué)-評一致性[D].華東師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，2015