基于微視頻下的小學信息技術課堂教學實踐研究

【摘要】通過調查了解到小學信息技術教學中利用微視頻具有必要性和可行性，針對筆者所在學校為例，探索了小學信息技術教學中低、中、高各學段利用微視頻輔助學生學習的方式，學生上課的積極性、作業的完成率和教師的課堂教學效率均得到了顯著地提高，學生自主探究、小組合作學習有了明顯的增多，特別是教師對學生的輔導時間也得到了顯著的提高。

【關鍵詞】微視頻 信息技術 實踐研究

【基金項目】本文系陜西省教育科學規劃課題（2017）“基于微視頻資源的無縫式學習模式實踐研究——以西安經開第一小學為例”（課題編號：GZZ2017045）；陜西省基礎教育“十三五”教育技術研究規劃課題“信息技術與學科教學深層次融合研究”（課題編號：1350222）研究成果。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0153-02

一、基于微視頻下的小學信息技術課堂教學的意義

微視頻（又稱視頻分享類短片）是指個體通過多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的內容廣泛，視頻形態多樣的視頻短片的統稱。播放時間短，內容設計精簡，涉及范圍廣，資源共享性強是微視頻的最大特點。

小學信息技術課堂教學中的微視頻的使用，極大的精簡了教師講解時間，為學生自主操作展示提供更多的時間，直觀的視頻展示也更能吸引學生興趣。學生可以根據自己的學習進度自由選擇學習速度，在解決個體差異的同時，也培養學生自主學習、獨立思考的能力。更重要的，微視頻的使用，配合獨立學習、小組合作等教學策略使用，讓信息技術教師真正從技術的講授者這一角色中走出來，逐步走向學習的引導者，切實做到把課堂交給學生，讓每堂課都能充分培養學生多方面的能力。

二、基于微視頻下的小學信息技術課堂教學策略

（一）學校低段教學以吸引興趣，直觀學習

在小學一二年級的信息技術教學中，教學內容主要以初識計算機、基本的指法練習以及Word基礎。

“興趣是最好的老師”，所以在低段學生初識計算機時，主要以培養興趣為主。圍繞這一思想，筆者利用微視頻以聲像結合、圖文并茂，能讓學生在學習中保持濃厚興趣和注意力的特性，在一年級的信息技術課堂，加入微視頻的使用，吸引學生興趣的同時，也讓學生更加直觀地了解計算機的基礎知識與操作，為學生后期信息技術課程的學習提供了有力保障。

在對低段學生進行指法的練習時，學生對于基準鍵可以很快掌握，但對手指的擺放姿勢以及相應手指如何去點擊鍵位問題很多，任課教師無法在課上對每一位孩子的指法都進行及時的糾正，學生也出現了各種各樣的“自創指法”。所以在這部分教學時，教師提前錄制微視頻，將手指的分區編成簡單的數字歌，并配合打字指法示范，直觀的視頻，精簡上口的打字口訣，學生可以更加直觀、快捷地進行指法學習。

低段學生的微視頻學習，不僅幫助學生直觀、快捷的進行信息技術的學習，同時也為后期中段學生通過微視頻來進行自主學習打下基礎。

（二）小學中段教學以培養能力，自主學習

如果說低段學生的微視頻學習是為了消除學習中的問題，那么中段學生信息技術課堂的微視頻學習就是為了提升能力。

在三四年級的信息技術課堂主要以項目式教學為主，學生圍繞本學期項目，自主分小組，進行小組合作學習，并以小組為單位在學期末匯報小組成果，老師在這一學習過程中，充分發揮學習的引導者這一角色的作用。

此時，微視頻在該學段主要有兩大應用：一是確立小組前的個人基礎知識突破，二是在小組合作后的團隊重難點突破。

以PPT的項目式學習為例，在分組前的信息技術課堂，教師將每節課的PPT操作基礎知識微視頻，課上學生自學視頻，獨立思考制作，根據自己操作情況調節學習進度，反復學習，并進行作品的交流展示。每節課學生的自學能力、思考能力、操作能力都在不斷的提升，為后期團隊合作打下扎實的基礎。分小組后，微視頻的內容主要用在PPT操作的難點以及創新設計上，教師建立微視頻知識目錄樹，并不斷根據不同小組提出的問題完善目錄樹，各組可根據自己小組遇到的問題，選擇相應的講解視頻進行學習，切實解決小組問題。

（三）小學高段教學以轉變角色，無縫學習

對于五六年級的學生，信息技術教學中微視頻的使用，貫穿課前、課中以及課后，目的在于在培養學生學習能力的同時，也把更多展示的機會留給孩子，讓學生不僅僅能夠制作出優秀的作品，更把講臺留給他們，讓他們會做也會講，更能評。在該階段主要從以下幾個階段進行：

（1）課前。教師將錄制好的微視頻發送給學生，學生根據教師所提供的任務單課前提前學習教學微視頻，并完成課前的自主學習任務單，將有問題的地方標記。

（2）課中。教師展示評價學生的課前作品，并總結學生作品中的優點以及存在的問題，學生代表當“老師”為同學存疑之處答疑解惑，并展示自己作品中的優勢所在，大家取長補短，同伴互相評價。

（3）課后。學生還可根據老師提供的微視頻進行反復學習，對自己的弱項進行重點突擊，也可以將自己對作品的講解錄制成視頻，與同學交流分享。

以創意編程課程內容為例，教師將每次教學內容提前錄制成微視頻，發送到班級群中，學生根據每節微視頻不同的要求，進行學習并制作創意編程作品，記錄自己在場景搭建、積木使用或是邏輯分析等方面的問題。課上通過學生作品的展示，大家交流評價，每個人習得的不僅僅再只是自己作品中存在問題的解決方式，更是不同學生的設計思想以及作品的創意所在，學生在不斷交流中提升自身的邏輯思維以及創意設計能力。

三、基于微視頻下的小學信息技術課堂教學實踐研究后期設想

在進行基于微視頻下的小學信息技術課堂教學實踐研究時，通過不同微視頻的學習，學生的自主學習、團隊合作能力不斷得到了提升。

但在實踐中，大量的微視頻也占用了很多存貯空間，后期我校將建立網絡平臺，將不同的微視頻以目錄樹的形式存貯在云空間中，學生可以通過網絡平臺選擇相應的微視頻內容來進行學習，逐步建立學校信息技術微視頻課堂教學內容體系，為學生的課前、課中、課后的無縫式學習提供大量學習資源。

四、結語

隨著現代科技的發展，時代對教育、對教育者提出了更高的要求，科技的不斷創新為我們教育教學提供著諸多便利的同時，也需要每一位教師緊跟時代步伐，不斷更新教育教學理念，轉變教師角色，改變教育方法，切實尋找新時代下有效培養學生信息素養的教育教學方式。

參考文獻：

[1]廖桂萍.新課程教學改革下信息技術教師的角色定位[J].中小學電教，2018，（1）：3.

[2]沈繼偉.微課程在課堂教學中的運用與研究[J].中國校外教育，2014，（11）：79.

作者簡介：

耿媛媛（1992-），女，二級教師，主要研究方向為信息技術支持下的學科融合教學。