教師專業(yè)化背景下的教學改革探索

屈哲莉

【摘要】本文主要從教師專業(yè)化角度分析了目前《學前心理學》教學中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期提升《學前心理學》教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 學前心理學 教學改革

【基金項目】示范校建設(shè)重點項目《學前教育學優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)研究》成果， 項目批號：HZYKYSF201705。

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0199-02

一、《學前心理學》教學中存在的主要問題

1.課堂教學重理論、輕實踐，且教學理論陳舊

由于大多數(shù)學前心理學教材都是以普通心理學為基礎(chǔ)編寫的，導致教材內(nèi)容更偏向于概念性的理論知識，比如對思維、記憶、個性等內(nèi)容的概念描述，但在實際現(xiàn)象以及教學案例方面則涉及較少。與此同時，最近十幾年來，學前心理學教材更新較慢，對新的研究成果涉及的極少，造成教材沒有符合現(xiàn)實需求的具體案例，成為了一直困擾相關(guān)的教育工作者的問題。

2.教學方法滯后

很多高職院校在進行學前心理學課堂教學時，仍舊采用了以教師講述為主的教學方式，學生只能被動的接受知識。而且教師的多媒體課件的課堂引導作用以及多媒體教學的優(yōu)勢都沒有充分發(fā)揮出來，學生仍舊處在被動的地位，在課堂上只需要做到按時出勤，機械的聽講，然后用教材中的理論回答教師提出的問題，這種教師為了教而教，學生為了學而學的課堂教學態(tài)度自然很難提升課堂教學質(zhì)量。且絕大部分高職院校的學前心理學教學中實踐課程往往占不到總課時的十分之一，導致學生實踐能力普遍較差，無法在實際工作中進行合理應(yīng)用。

3.考核及評價方式單一

雖然現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了越來越廣泛的認可，但是大多數(shù)高職院校仍舊以學生的考試成績?yōu)橹饕己藰藴省＞蛯W前心理學考核來說，學生的總成績通常都是由平時成績和筆試考試成績共同組成的，平時成績主要是由出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)決定的，但往往只占了總成績的30%，而筆試成績則占了70%。這就直接造成了很多學生平時課堂表現(xiàn)不積極，作業(yè)完成質(zhì)量也不高，但只要在考試前“抱佛腳”，也能得到一個不錯的總體評價。雖然這些學生完成了課程也通過了考核，但并不能表示他們已經(jīng)真正的掌握了學前心理學的相關(guān)知識和教學能力。

二、提高“學前心理學”教學有效性的策略

1.引導教師走上“教學研”相結(jié)合的道路

針對現(xiàn)在很多學前心理學教師滿足現(xiàn)狀，抱著“學一時用一世”的心態(tài)，只跟著教材進行機械化的教學而不進行反思的現(xiàn)象，高校要對其進行硬性要求，通過不斷學習提升自身教學能力。只有教師自身能夠跟上時代發(fā)展的步伐，不斷完善自己，才能引導學生不斷的進步。同時還要在此基礎(chǔ)上樹立“科研興教”的學術(shù)研究作風，教師要有能力、有意識的在教育實踐中通過大膽嘗試、細心總結(jié)，不斷探究教育規(guī)律和教學方法，進而改變學前心理學教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

2.加強實踐教學

加強實踐教學一方面要求高校教師成立“學前心理學”教學研究小組，以目前兒童心理學領(lǐng)域取得的新成就為基礎(chǔ)，結(jié)合目前本專業(yè)學生的理解能力編寫新的教材，再通過讓教師以教研團的形式走進幼兒園，根據(jù)實際情況完成對“自編教材”的完善，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學過程中，更多的引入教學實例，讓學生從真實的教學情境中去了解幼兒的心理特點和需求，進而更深入地理解理論知識；另一方面增加“學前心理學”實踐課程的比重，讓學生在學到理論知識之后，有機會進行實際運用，進而提升學生解決實際問題的能力。與此同時，實踐課程也能夠有效提升學生對“學前心理學”課程的興趣，還能培養(yǎng)他們對幼教事業(yè)的熱情和責任感。

3.改善教學方式以及評價模式

教學不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學上，還要利用更多先進的手段將教學空間進行延伸，不僅有助于提升學生的主動性，同時也能為學生評價提供更多依據(jù)。

例如，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，通過學習網(wǎng)站的建立，進行更加豐富的專題、案例教學，以對課堂教學內(nèi)容進行補充和完善；教師還可以利用微信群、QQ群等社交平臺與學生進行隨時隨地的交流和溝通，不僅能夠?qū)W生進行更多的指導，還能根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略以在課堂上進行更有針對性的教學。同時互聯(lián)網(wǎng)平臺也能更加方便、便捷的分享課件、案例視頻等學習資料，讓每個學生都能積極參與到課程建設(shè)當中。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師專業(yè)化背景下的學前心理學教學改革不僅要對教材進行改進，更為重要的是改變教學理念和評價方式，讓教學不再只是停留在理論上，還能從學生的興趣出發(fā)提升學生的教學實踐能力，進而為其將來能夠更好的開展幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鐘貞.教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索[J].梧州學院學報，2014（4）：88-91.

[2]常振亞，李佳.不同學制背景下的學前心理學教學改革探索[J].課程教育研究，2016（36）：15.